電子技術實驗課程教學模式的研究與探索

劉瑞君

[摘要]分析電子技術實驗課程教學現(xiàn)狀，對電子技術實驗課程教學模式進行探討，并就改革考核方法，提高實驗教學效果談具體的設想。

[關鍵詞]電子技術實驗課程 教學模式 研究與探索

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520119－01

電子技術課程是一門實踐性很強的技術基礎課，加強實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題，訓練科學研究能力和創(chuàng)新能力的第一步。如何優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學水平，加強和開拓學生分析、思考與動手能力，已成為當前眾多技工院校積極研究和探索的主要課題之一。

一、電子技術實驗課程教學現(xiàn)狀

由于近年來在校人數(shù)不斷增加，受師資力量、實驗儀器設備、場地資金等限制，在課程實驗，專業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)都存在一些程度不同的問題。

1．實驗按理論課設置，多年內(nèi)容改變不大，學生按指導的步驟按部就班地實驗，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

2．實驗教學僅僅是為了輔助理論教學，與實際應用的結合不緊密，并且在整個教學計劃中所占比重太輕。實驗學時少，無法安排更多的實驗。

3．實驗項目中，多為驗證性實驗，而無設計性實驗，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉其綜合運用能力。

4．教學組織模式千篇一律。每個學生實驗時間、內(nèi)容、進度、要求、考核統(tǒng)一。沒有考慮學生的基礎和實驗能力的差異，沒有很好地貫徹因材施教的原則。不利于提高教學要求、教學質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)有特長的人才。

針對以上問題，我們對電子技術實驗課程教學進行了研究探索。

二、電子技術實驗課程教學模式的探討

（一）重視學生實驗預習，提高實驗效果。學生在進實驗室之前，如果預習過實驗指導書，對該次實驗原理、方法、步驟、內(nèi)容和可能得到的結果心中有數(shù)，那么，實驗過程一般比較順利，花的時間少，學到的東西多，對實驗比較喜歡；相反，沒有預習的學生，進到實驗室不知到底做什么?不知從何下手，一邊翻指導書一邊做，花的時間多，學不到東西。做實驗感到很累，嫌實驗麻煩，敷衍了事。如果布置學生預習實驗，光看指導書，會碰到這樣一個問題，學生無法接觸到實際的儀器設備。只能對實驗步驟有一個大概的了解。離開實際的儀器設備預習效果并不好。如果讓學生在實驗室預習，目前的實際情況又不允許，因此，可以引入虛擬實驗，學生通過MULTISIM軟件先在電腦上對實驗內(nèi)容虛擬仿真一遍，不僅對實驗步驟清楚了，而且實驗中可能出現(xiàn)的結果、各種數(shù)據(jù)、波形也有了一定的認識，再到實驗室做實際操作實驗，效果就大不一樣了。

（二）改革實驗內(nèi)容，建立新的實驗模式。為了全面提高學生的三種能力（動手操作能力、知識應用能力及創(chuàng)新能力），就必須建立新的實驗模式，改革實驗內(nèi)容。將傳統(tǒng)的實驗教學以驗證性實驗為主的局面扭轉(zhuǎn)到以部分驗證性實驗為基礎，增加應用性、綜合性實驗內(nèi)容，采用應用技術與基本實驗相結合的方式，既側重實際操作，又強化實驗課所必須掌握的各項基本訓練內(nèi)容，從而提高了學生動手能力，使在有限時間內(nèi)發(fā)揮更大的效能。對綜合性實驗，采用開放式實驗教學模式，在老師指導下，學生自主地開展實驗研究，處于主動探索的狀態(tài)，養(yǎng)成獨立思考和積極進取的精神，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)支持學生的創(chuàng)造性思維，對于學生自己提出的有獨特構想的實驗課題，實驗室為其提供實驗場地、安排實驗時間。

（三）改變傳統(tǒng)教學方式，虛實結合，軟硬結合。充分發(fā)揮計算機模擬實驗的作用，我們可以在每個實驗室配備計算機，安裝Multisim2001軟件，它提供了豐富的元器件庫，多種分析儀器儀表和完備的分析功能。并且用戶界面友好，整個操作界面就像一個電子實驗工作臺，尤其是多種可放置到設計電路中的虛擬儀表很有特色。繪制電路所需的元器件和仿真分析所需的儀器儀表均可用鼠標直接拖動放到屏幕上，通過鼠標連線，生成完整的電路，省去了用實際元器件安裝調(diào)試電路的過程，既經(jīng)濟又高效。分析調(diào)試過程中，元器件的參數(shù)可以根據(jù)需要隨時更改，極大地提高了工作人員的工作效率。學生在動手實驗前，先仿真，以驗證設計正確與否，這樣避免了實驗的盲目性，同時通過軟件可以認識很多實驗室不能提供的新器件。比如阻容耦合放大器的有關實驗，由于涉及到的分立元件較多，各因素之間關系較復雜，許多問題不易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)軟件仿真后，觀察輸入輸出之間的關系，如有問題，可利用虛擬的測試儀器監(jiān)測各點參數(shù)，可以較快地找到問題所在，有針對地改進自己的設計。

（四）轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，開展探索式教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，發(fā)揮教師的引導作用，采用啟發(fā)式實驗教學方法把學生作為教學的主體，讓學生有足夠的時間獨立思考，引導學生肯思考、會思考，逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的思維方式。在實驗操作過程中，要重視學生的主體地位，實現(xiàn)教師與學生良性互動的過程。當實驗不能出現(xiàn)預期結果的時候，有的學生往往簡單地得出“設備故障，實驗不能進行下去”的結論，或等待老師來包辦處理。這時，指導教師需要有針對性地啟發(fā)、引導學生，調(diào)動他們的主動性和積極性，使他們將理論知識和實際技能結合起來，深入地查找問題的癥結，想方設法解決問題。

三、改革考核方法，提高實驗教學效果的設想

實驗教學的考核重在評價學生分析問題和解決問題的能力上，強調(diào)理論知識在實際問題上的靈活運用。因此，我們可以采用平時考核與期末考核、開卷與閉卷、實驗理論與實驗操作考核相結合的多元化考核方式。

（一）強化隨堂考核，突出素質(zhì)評價。完成綜合性實驗，課前預習是至關重要的，它應占平時成績的30%，通過預習報告，考核學生對理論知識掌握的情況。平時成績占總評的50%，在記錄學生平時成績時不要單純看基本操作技能，要注意學生思想的火花，鼓勵他們多思考，多總結。

（二）完善期末考核，注重考察能力。期末考核采用理論與操作相結合，開卷與閉卷相結合，基礎知識與綜合運用相結合的方式。理論考核主要考查學生對相關理論知識和實驗方法的掌握情況，考查學生綜合應用的能力。這一部分采用閉卷筆試的方式，占總評的25%。

操作考試考查學生對完成某一規(guī)定實驗項目的儀器操作水平，數(shù)據(jù)測量方法與實驗中解決問題的能力，該部分以綜合性實驗為考查內(nèi)容，占總評的25%。

總之，電子技術實驗課程是鞏固理論教學、強化動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我們應該在爭取更多投入、改善硬件條件的同時，積極研究和探索，尋求合適的實驗管理方式，優(yōu)化實驗內(nèi)容，改善教學方法，充分利用現(xiàn)有資源，提高實驗教學水平，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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