從基于問題的學(xué)習(xí)看大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革

[摘要]通過介紹基于問題的學(xué)習(xí)模式，論述在高校大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課上實行“基于問題的教學(xué)模式”改革的必要性和急迫性。同時，介紹基于問題的學(xué)習(xí)模式的特點和面臨的困難。

[關(guān)鍵詞]基于問題的學(xué)習(xí) PBL 高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520116－01

人類已進(jìn)行21世紀(jì)，我們面對的是迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和日趨激烈的國際競爭，特別是隨著計算機(jī)技術(shù)發(fā)展越來越快，各個學(xué)科的研究和工程中對計算機(jī)技術(shù)的需求越來越廣泛，計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式正面臨著前所未有的

新挑戰(zhàn)，面對計算機(jī)時代的變化，我們只能主動轉(zhuǎn)變教育觀念，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)造條件，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于問題的學(xué)習(xí)特點

計算機(jī)人才培訓(xùn)目標(biāo)的變化使我們要重新審視高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生被動接受式的教學(xué)模式和陳舊的課程內(nèi)容已不再適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，計算機(jī)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求掌握必要的理論知識，更重要的是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)會對知識進(jìn)行應(yīng)用與實踐?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL），正是符合上述目標(biāo)的一種有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無論從理論還是實際處均對我們有借鑒作用。

基于問題的學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)60年代加拿大的McMaster醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)院的教師們感到，課堂上給學(xué)生們灌輸了太多的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，既沒興趣也沒樂趣，而所學(xué)知識與醫(yī)學(xué)的實踐關(guān)系也不大。教師們同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加臨床實習(xí)后，這種被動的學(xué)習(xí)狀況立刻改變。在臨床實習(xí)時，學(xué)生們直接接觸病人，解決他們的問題，表現(xiàn)出極大的熱情和主動性。醫(yī)學(xué)院的教師們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生從一進(jìn)入醫(yī)學(xué)院就處于這種狀態(tài)，讓學(xué)生一開始就接觸實際的醫(yī)學(xué)問題，讓學(xué)生們分小組工作，教師充當(dāng)輔助學(xué)習(xí)的角色。這些教師希望通過改變教學(xué)方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。隨后，這種教學(xué)模式被國外專家學(xué)者總結(jié)出來并應(yīng)用到課程教學(xué)之中。

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課是一門實踐性很強(qiáng)的公共計算機(jī)課程，計算機(jī)知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實踐。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、解決實際問題能力以及知識綜合運用能力。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學(xué)，學(xué)生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達(dá)到知識的消化和吸收。況且本門課程教學(xué)的目標(biāo)就是讓同學(xué)們解決實際問題的動手能力，只有讓學(xué)生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，都會把概念理解得更好。例如在講授Word文字處理軟件時，可以讓學(xué)生用該軟件制作書信、公文、報告、論文、商業(yè)合同等文件來解決生活中非常實用問題。在講授Excel時，可以用來制作課程表、成績單或財務(wù)、金融、統(tǒng)計等表格數(shù)據(jù)。在講授Powerpoint軟件時，可以巧設(shè)情景，讓學(xué)生模擬畢業(yè)答辯、求職報告或推廣產(chǎn)品等情景。在課堂上，教師要善于用基本概念、基本原理解決復(fù)雜的實際問題上，把復(fù)雜問題簡單化，把特殊問題一般化。問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，它以重能力培養(yǎng)代替了以知識傳授，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心。它以問題為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并尋找到解決問題的方法，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、問題式討論學(xué)習(xí)

問題式討論學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式可將學(xué)生分為若干個組，以組為單位分別討論相關(guān)科目的不同實驗。在對實驗內(nèi)容設(shè)計上要依據(jù)所講授的知識，不能夠超過知識范圍又高于平常練習(xí)的水平，促使學(xué)生充分發(fā)揮解決問題的能力。同樣，在對實驗內(nèi)容的完成過程中，每個組的每個組員首先要分別在腦中構(gòu)思整個實驗過程直至完成，以及思考在實驗過程中那些將會是一次性不能解決的問題，將這些問題匯總；然后分析問題、查找信息、最終總結(jié)出主要問題共同攻克。以搜索引擎的使用和電子郵件發(fā)送實驗為例，在實驗過程中可分別設(shè)置多道題目，由學(xué)生分組完成。區(qū)別操作能力培養(yǎng)過程，在問題式討論學(xué)習(xí)中，每個實驗只給出最后的結(jié)果，例如教師的郵箱中要接收網(wǎng)上某個圖片或文件是最后的結(jié)果，中間實踐的環(huán)節(jié)（例如搜索、下載、發(fā)郵件）由學(xué)生自己運用所學(xué)過的知識把在實驗過程中遇到的問題通過討論的方式解決。從而脫離模仿的過程，走向自我獨立思維的新的層次。

三、PBL面臨的困難

PBL能否真正的在我國各大高校切實有效的實行面臨著各方面的困難。首先，教師已習(xí)慣自己在課堂中的中心位置，習(xí)慣于介紹有關(guān)理論體系和事實、按部就班地推導(dǎo)公式。一旦改變以往熟悉的教學(xué)模式，用“以學(xué)生為本”的理念來組織上課，確實是一種挑戰(zhàn)。PBL是以“問題”為核心的，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此問題的設(shè)計是應(yīng)用的難點和關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)科的特點，精心設(shè)計針對于這門課程的問題。要確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，能夠引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，并和課程本身的目標(biāo)相一致。其次，以PBL方式組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這一新的教學(xué)方式也有個適應(yīng)的過程。最后，對于現(xiàn)在的教學(xué)體系，PBL能否成功還有待研究。

我們所處的社會是一個飛速發(fā)展、日新月異的社會，終身學(xué)習(xí)已成為一種生存的必需。PBL作為一條改革思路在國外教學(xué)改革中已經(jīng)卓有成效，相信它也將為我國的教學(xué)改革提供一種新的方法和思路，取得有價值的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范晶，基于PBL教學(xué)模式的實驗教學(xué)研究，硅谷，2008.

作者簡介：

邢立波（1978-），女，助教，黑龍江大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)研究生，現(xiàn)任職于哈爾濱市哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院教務(wù)處。