小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見

李英弟

摘 要:本文圍繞小學(xué)英語語篇教學(xué)這個主題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例闡述了如何幫助學(xué)生產(chǎn)生語篇條件、搭建語篇實(shí)體和輸出語篇準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞:語篇教學(xué)情景 語言支架 語言范本

言為心聲,語言是心靈表達(dá)的需要,是人與人溝通的橋梁。如果我們單單為了應(yīng)試去學(xué)一門外語,那么只能成為一臺留聲機(jī)或一只鸚鵡。沒有把自己的心融入語言應(yīng)有的語境中,人就會成了一種機(jī)器,當(dāng)老師教會往左轉(zhuǎn),學(xué)生卻不知道該在何時左轉(zhuǎn)。而我們小學(xué)英語教學(xué)就有這樣的難題,語篇教學(xué)就是解決小學(xué)英語教學(xué)問題的一個良方。何為語篇教學(xué)?所謂的語篇教學(xué)是基于語篇的語言教學(xué)。那什么是語篇呢?Michael McCarthy& Ronald Carter所著的《作為語篇的語言對語言教學(xué)的啟示》一文道:“語篇分析的對象是使用中的語言(language in use),而不是假想或人為杜撰的語言(artificial language)?！彼鼜?qiáng)調(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的語境中運(yùn)用語言來實(shí)現(xiàn)交際目的。特別關(guān)注的是語言形式與意義的關(guān)系。而英語教學(xué)的最終目的是要能運(yùn)用目的語來交流思想和獲取信息。由此可見,在小學(xué)英語課堂中,探討語篇教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是很有意義的。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例,淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識:

一、教師要創(chuàng)設(shè)語言情景,幫助學(xué)生產(chǎn)生語篇條件

語篇教學(xué)的核心思想是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“課堂教學(xué)應(yīng)還原真實(shí)的社會與生活情景,引導(dǎo)學(xué)生在情景中認(rèn)知,在活動中體驗(yàn)”是一致的。那么我們教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)語言情景,幫助學(xué)生產(chǎn)生語篇條件呢?

1.正視語言運(yùn)用情景的真實(shí)性

學(xué)過英語的人都知道“How are you ?” “Fine, thank you !”,但我們的學(xué)生又有多少學(xué)生在運(yùn)用時真實(shí)地表達(dá)了他們的心聲呢?當(dāng)我們的學(xué)生生病了或受傷了,我們關(guān)心地問上一句“How are you ?”時,學(xué)生竟然會痛苦地“口不由衷”地回應(yīng)“Fine, thank you !”。對此,我們應(yīng)該反思在教學(xué)時,我們是否忽視了語言運(yùn)用的真實(shí)性?人的心情、狀況各不相同,豈能僅用“Fine, thank you !”來一概而之呢?這是不合乎該語言運(yùn)用情景的真實(shí)性的。布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的真實(shí)情境,讓學(xué)生有機(jī)會動用已學(xué)到的語言材料”。因此,在教學(xué)How are you?一課,筆者便利用了CAI制作動畫效果,把表示人的心情、狀態(tài)的詞Fine, Not bad , Not so good 等, 與各種卡通人物結(jié)合起來,給不同的人物配以不同的面部表情、動作,加以不同的聲音并打出單詞。在這樣優(yōu)化了的真實(shí)環(huán)境下,學(xué)生就可以“具體情況具體分析”地選用合適的真實(shí)的表達(dá)了。這樣,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生在真實(shí)的情景中正確地運(yùn)用語言。

2.制造情景創(chuàng)設(shè)中的信息差

信息差是人們在對事物或人的了解程度上存在的差距(張廣軍,2003)。大多數(shù)的人際交往中,也正是因?yàn)檎勗掚p方之間存在信息差,才有了交流的可能。小學(xué)英語教學(xué)也一樣,要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會話交流,就必須在會話雙方之間制造信息差,使他們產(chǎn)生想從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求,產(chǎn)生開口說英語的動機(jī)。也就是說,有了信息差,語言才得以在真實(shí)的語境中進(jìn)行有意義的交流。比如,在教學(xué)PEP 6 Unit2 B Lets talk時,由于學(xué)生在A 部分教學(xué)中已經(jīng)對Whats your favorite season? Which season do you like best? Why?進(jìn)行了聽說訓(xùn)練,所以在此課時,針對學(xué)生對這些句型的新鮮勁已表現(xiàn)出懶得回答的現(xiàn)象,我們可設(shè)計如下:

T: Lets play a guessing game. Please guess “Whats Henys favorite season?”

T: Henry,please come here and tell me “Whats your favorite season?”and “Why?”

S(Henry):(湊近教師的耳朵悄悄地說)My favorite season is spring.Because I can go hiking.

T:WhatsHenrys favorite season ?

Ss:His favorite season is summer./…(學(xué)生們興致盎然,紛紛搶答)

T:Why does he like spring?

Ss:Because he can fly a kite /go fishing /have a picnic/…

(學(xué)生踴躍發(fā)言,想象力豐富)

在這個案例中,我們無須 “花哨新奇”的教學(xué)方式,而只是巧妙地挖掘了存在的信息差,調(diào)動了學(xué)生興趣,讓學(xué)生有效地運(yùn)用性地輸出了語言,也就激活了產(chǎn)生語篇條件。

二、教師要提供語言支架,服務(wù)學(xué)生建立語篇實(shí)體

語篇教學(xué)的核心思想,具體地說是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。那么教師該如何做到有意義的語言輸入呢?這就需要教師給予學(xué)生一定的“支架”。 普利斯里(Pressly, 1996)等人對“支架”的定義是:根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。具體地說,教師需要給予學(xué)生一定的語言支架,從而使學(xué)生避免“不知所云”“言而無物”等尷尬現(xiàn)象,使其能在英語課堂上也能“知無不言,言無不盡”。比如,夏恩力老師曾上過一節(jié)關(guān)于Friendship的課,其中有個片段是這樣的:T: When can you feel friendship? 夏老師先是提問了幾個能力好的學(xué)生,隨后她及時地給出關(guān)鍵句When,I can feel friendship.讓第二批學(xué)生按給出的框架描述,然后又給出信息詞help,play football,chat, go for a picnic,play games, makes me happy,together…with…讓第三批學(xué)生在必要的語言支撐材料的幫助下,順暢表達(dá)孩子們心目中的friendship。在這個教學(xué)過程中,夏老師及時、恰當(dāng)、必要地給學(xué)生語言支架,使不同層次的孩子都能完成語言表達(dá)的愿望,也散發(fā)了語篇教學(xué)的魅力。

三、教師要搭設(shè)語言范本,提高學(xué)生輸出語篇準(zhǔn)確性

每次聽完省、市級的展示課,我們農(nóng)村教師常常會驚嘆于那些孩子的能說會道,也時常會困惑于自己的學(xué)生為何只能“蹦出”單詞和簡單的句子呢。仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考,我們不難發(fā)現(xiàn)那些老師都非常注重孩子從詞到句,從句到句群,從句群到語段的培養(yǎng)。比如,筆者聽過forest一詞的教學(xué)片段:老師在引導(dǎo)學(xué)生會讀會拼后充分利用課件展示美麗的圖片并進(jìn)行描述,如the forest is big/green/beautiful...繼而老師又設(shè)置了趣味情景讓學(xué)生體驗(yàn)“詞不離句”,Look, there is a giraffe in the forest.將本課的重要句型There is...融合其中,接著教師頭戴giraffe頭飾,繪聲繪色地說:Hello, I'm a giraffe. The forest is big. I like eating in the forest.充分?jǐn)U大forest的外延。教師到位的示范既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,又為學(xué)生的運(yùn)用提供了范本。課件中繼而呈現(xiàn)的新動物如bird, panda, elephant等,學(xué)生均能結(jié)合所提供的句型開展對話,充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。正是由于這位老師的語篇意識,為學(xué)生搭設(shè)良好的語言范本,才使學(xué)生更準(zhǔn)確更順暢地輸出語篇。

事實(shí)上,關(guān)于語篇教學(xué)我們很多老師都已經(jīng)在自己的課堂中開始行動了,但自覺的、帶理論指導(dǎo)的語篇教學(xué)還猶如“萬里長征”中的一小步,語篇教學(xué)還有許許多多的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?。讓我們更多關(guān)注語篇教學(xué),共同創(chuàng)造智慧的課堂吧!

參考文獻(xiàn):

陳琳,王薔,程曉堂.2002.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿).[M]。北京:北京師范大學(xué)出版社.

徐紅.2008. 小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),(9).

張廣軍.2003.信息差在英語教學(xué)活動中的運(yùn)用 [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,(9).

作者單位:浙江省溫州市蒼南縣觀美輔導(dǎo)中心小學(xué)