利用鼓勵教學(xué)法促進學(xué)生發(fā)展之我見

王柳柳

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們美術(shù)教師必須尊重學(xué)生的個性表現(xiàn),開發(fā)學(xué)生的思維想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。藝術(shù)貴在創(chuàng)新,而創(chuàng)新需要個性。我們都知道“學(xué)校教育應(yīng)該促進學(xué)生有個性的發(fā)展,這才是教育的真正價值;忽視個別差異性,泯滅個性發(fā)展其實就是教育的悲哀”。而運用鼓勵教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的個性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生全面發(fā)展。下面就談?wù)勎以趯嵤┕膭罱虒W(xué)方法過程中的幾點體會:

一、鼓勵審美個性,培養(yǎng)審美意識

鼓勵審美個性,即是鼓勵學(xué)生不僅僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)品,而且能作出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過:“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?不同的學(xué)生,不同的心境,不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性,就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中,教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受,鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品,使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴,審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如我在教學(xué)《瓶子變變變》時,學(xué)生把最后的作品很興奮地展示給我看:“老師,你看,這是我做的作業(yè)。我覺得這個作品不涂顏色,就用各種線條打扮瓶子更好看一些。我用的是以前教過的線條畫裝飾的,我很喜歡用這種方法畫畫?！蔽冶愀嬖V他:“當(dāng)然可以了,你喜歡怎么表現(xiàn)都可以。老師也發(fā)現(xiàn)你畫的線條畫很漂亮,如果畫線條時多一些點、線、面的變化就更好了!” 我充分尊重學(xué)生的審美個性,學(xué)生的作業(yè)效果自然會比較理想。又如在教學(xué)《神奇的海底世界》一課時,我先放了一段關(guān)于海的音樂,同時我讓學(xué)生想象自己在海底里看到什么?以音樂作為支撐發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生討論過后,我放了一段關(guān)于海底的錄像,精美的畫面就是完美的視覺刺激,使他們的經(jīng)驗范圍擴大,再給予充足的時間由學(xué)生表述自己最喜歡的生物,說說為什么?我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說出海底的各種生物的形狀、色彩、花紋等?？梢?鼓勵學(xué)生的審美個性,可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠性,從而提高學(xué)生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗,激發(fā)參與意識

鼓勵自我體驗,既是鼓勵學(xué)生通過親自動手,對材料的接觸感悟和多次的嘗試,從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧,又是通過主客體的交融體驗學(xué)習(xí),將知識融入學(xué)生的生命中,使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗。如我在教學(xué)《花花綠綠的糖紙》時,我讓學(xué)生把玩、撫摸帶來的各種糖果,通過手的觸覺,體驗到糖果的圓、方等形狀,糖紙的光滑或粗糙及糖紙的質(zhì)地;通過鼻子對糖果的嗅覺體驗,聞到了糖果的香甜;通過滾動糖果的視覺體驗,不但認(rèn)識了糖果形狀,而且發(fā)現(xiàn)滾動的糖紙與靜止的糖紙的色彩區(qū)別;通過繪畫體驗,發(fā)現(xiàn)生活中的糖紙原來就是這樣制作、繪畫的。又如在《穿花衣的熱帶魚》教學(xué)中,我先放一首關(guān)于魚的歌曲,讓學(xué)生與我一起做頸、肩、胯、四肢的動作,帶他們隨著音樂跳跳魚兒游的舞蹈,使孩子們從動作中體驗到:魚在水中輕快地游動著,它們是那么歡快,體驗魚的活力;創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機會,體驗魚的手感;通過觀看海洋熱帶魚課件,增加學(xué)生的視聽體驗,豐富了學(xué)生對各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識;通過動手繪畫并折出漂亮的熱帶魚,學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗,口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和氣氛,鼓勵自我體驗,使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生愛意,自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去,能動地擁抱知識,認(rèn)識知識,最大限度地激發(fā)參與意識。

三、鼓勵獨特思維,激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說:“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育,因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造?！笨梢?創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo),所謂創(chuàng)造性思維,就是在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“最佳”,在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、發(fā)現(xiàn)和突破的思維。一個人的思維風(fēng)格決定了他運用或駕馭自身智力和知識的能力,因此,我十分注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。如在教學(xué)《蝸?！愤@一課時,我設(shè)置了一段情境對話。我說:“你們好,我是蝸牛姐姐,看看我的房子是什么形狀啊?”有的學(xué)生說:“是圓形的,像一朵漂亮的花?！庇械膶W(xué)生又說:“像個美麗的太陽?！苯又矣殖鍪疽环懂嬚f:“我是蝸牛小弟弟,我有什么樣的花紋和顏色呀?”有的學(xué)生說:“他的花紋象水波浪,顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠?！庇械膶W(xué)生又說:“花紋像彩虹……”最后出示的范畫蝸牛是沒有殼的,我剛拿出來,有很多學(xué)生都說:“啊?怎么沒有屋子(殼)呢?”,這時我不慌不忙地說:“我是可憐的蝸牛小玲玲,粗心大意的王老師忘了給我畫上小房子,害得我沒有家了,嗚!嗚……”邊說邊做出哭的表情。學(xué)生著急地說:“快給她畫上房子。”我又說:“你想給她畫個什么樣的房子呢?”一個女同學(xué)很認(rèn)真地說:“我要給她畫個像蘑菇一樣的房子。”一個男同學(xué)說:“我要給她畫一個像樹一樣的房子。”……就這樣,在這種童話般的情境對話中,對學(xué)生進行了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。最后在展示評價作品時,不要扼殺作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西,因為美術(shù)作品的美具有多樣性,需要從不同的視覺角度去欣賞和評判,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己獨特的思維,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的能力。

總之,在教學(xué)過程中采用鼓勵教學(xué)的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識,在每堂課上取得最佳的教學(xué)效果,讓學(xué)生的每一次創(chuàng)作都能促進自身的提高和發(fā)展。

作者單位:江蘇省海門市常樂中心小學(xué)