高職高專信息技術教育中存在的困惑與障礙

張興芹

[摘要]信息技術課作為高職高專教學任務中的必修課程,在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機操作能力方面起著至關重要的作用。但由于各方面的原因,使得目前高職高專信息技術教育的水平?jīng)]有得到最大程度的提高。結合教學經(jīng)驗及經(jīng)歷,對目前高職高專信息技術教育中存在的問題進行分析,并提出一些解決措施。

[關鍵詞]高職高專信息技術教育困惑與障礙解決措施

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210186-01

當今世界人類以信息技術為核心內容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈,世界各國均不同程度地加強了對信息技術教育的重視程度,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用[1]。信息技術課作為高職院校的一門培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)和實踐能力的課程,對學生自身的發(fā)展起著非常重要的作用。然而由于諸多因素的限制,高職高專信息技術教育的開展還面臨著諸多不利因素。

一、困惑

(一)把信息技術教育認為是計算機文化基礎課程的教育。信息技術教育指的是指利用現(xiàn)代信息技術,以培養(yǎng)和提高學的生信息素質為目的的一種理論與實踐的活動。從中不難看出,信息技術教育不僅包含實踐知識的學習,還包含信息知識的教育,但就目前高職高專院校的課程設置情況來看,絕大多數(shù)高職高專院校都把計算機文化基礎這門課程的教學等同于信息技術教育,殊不知本門課程的學習只是信息技術教育的一個方面。另外,由于教學時間有限,需要學習的專業(yè)課程相對較多,為了節(jié)省時間讓學生學習更多的專業(yè)課程,也為了讓學生在最短的時間內學習更多的操作技能,本課程教師往往把大量的時間用于實踐教學上,而忽略了信息知識的講授,這就是為什么高職高專院校的學生參加工作后只會動手操作,而不知道其原理是什么。另外,由于認識程度的不同,高職院校教師往往把信息技術教育等同于《計算機文化基礎》的教學,而不是一種教育方式。

(二)高職高專信息技術教育是教給學生學習的方法還是教給學生使用軟件。信息技術教育課程作為一門必修課在各類高職院校已普遍開設,作為信息技術教師,在有限的時間內,是教給學生各種軟件的使用方法還是通過學習幾個軟件教給學生學習方法?這是我們信息技術教師在教學過程中應該考慮的問題。根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗,我認為高職院校的學生在動手操作方面的能力要優(yōu)于其他普通高等院校的學生,但在邏輯思維方面的能力卻較差。根據(jù)這些特點,我們在教學過程中要特別注重利用幾個軟件的學習過程引導學生探索學習各種軟件的通用方法,找出適合高職院校學生學習的方法,為他們以后更好的適應社會的需要做準備。

(三)學生在信息技術教育過程中的心理問題[2]。信息技術課作為高職高專院校的必修課,學生在學習過程中存在下列心理問題:一是好奇心理。高職院校學生對信息技術課存在著嚴重的好奇,滿足于“好玩”、“有趣”,當好奇心一過,對該課程的學習就失去了興趣,熱情。二是浮躁心理。部分學生在學習過程中沒有耐心和恒心,遇到困難就氣餒不前。三是恐懼心理。高職院校部分學生心理承受能力較差,接受新事物時往往感到恐懼、害怕,甚至產(chǎn)生放棄的心理。

二、障礙

(一)教材與市場流行軟件脫節(jié)。目前,高職高專院校所采用的教材滯后于市場主導軟件的應用。舉例來說,Office2003在2003年左右就已經(jīng)成為市場的主體,但直到今天,很多高職院校仍然沒有采用Office2003進行教學,仍然采用2000版的軟件進行教學。如此下去,我們的學生在學校中學的知識豈不是社會上已經(jīng)被淘汰的知識?

(二)教學方法不合理。由于高職院校對信息技術教育重視程度不夠,絕大多數(shù)高職院校的信息技術教師是從普通高等院校畢業(yè)之后直接走上工作崗位,他們的教育方式完全按照普通高等院校的教學方法進行,這種教育方式忽略了高職院校學生自身的特點,導致教學方法不符合學生自身發(fā)展的需求,進而導致教學效果不好。另外,由于高職院校學生自身的水平差距很大,導致教師在教學過程中無法采用統(tǒng)一的方法進行教學,這也是導致教學效果不好的另一個原因。

(三)教學課時不足,教學內容取舍困難。各類高職高專院校開展信息技術教育課的時間一般為半個學期,在短暫的時間內,高職院校的學生不僅要學習信息技術的理論知識,更要學習幾種軟件的使用方法。為了符合高職院校提高學生的技能為目標的政策相一致,信息技術教師不得不從中找出其中的技能點進行重點講解,而對于理論知識則一筆帶過,這就導致了高職院校的學生在動手能力方面要遠遠優(yōu)于其基礎知識。但作為一名合格的高職院校畢業(yè)生,不僅要有很強的動手能力,而且要有相應的理論知識為支撐。

(四)高職院校教師培訓的觀念、內容和模式相對滯后。我國的信息技術教育師資培訓大致經(jīng)歷了三個階段:首先是信息技術技能培訓,緊接著是初級的應用,集中在演示型課件制作上,第三個階段是信息技術與課程整合?？v觀培訓的現(xiàn)狀,師資培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮,相對于硬件設備等基礎建設,教師培訓的內容和模式相對落后,有人尖銳的指出是“有思想沒技術”和“有技術沒思想”并存,相當部分應用培訓仍停留在演示型課件的制作上,或者是機械的套用某一個課程設計模式,真正把信息技術融入教與學全過程的培訓很少,培訓在質的方面沒有創(chuàng)新,這就造成應用始終在初級層面徘徊。這是導致我國高職高專院校信息技術教育水平低下的直接原因。所以,探索新型的師資培訓模式和運行機制是當前我國信息化環(huán)境下師資培訓工作的重中之重,它直接關系到高職院校信息化教育水平的高低優(yōu)劣,關系到教育信息化的成敗。

三、解決措施

高職高專信息技術教育的發(fā)展關系到信息技術教育能否全面普及的問題,從目前的實際來看,亟待解決以下問題:

1.提高認識轉變觀念,探索適合高職高專信息技術教育發(fā)展的思路。通過組織領導及相關人員學習、參觀,充分認識信息技術教育是信息技術飛速發(fā)展的需要,信息素養(yǎng)應成為人們的一種基本能力。普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要,也是提高高職院校學生競爭力的需要。

2.加強師資隊伍建設,提高教師教學水平。信息化教學水平高、適應教育信息化的師資隊伍是推進高職高專信息技術教育水平的關鍵。因此,高職院校要注重信息技術教師的培訓,提高他們自身的素質和信息化教育水平。

3.加強教育科研,轉變教學理念和方法,探索一條適合高職院校信息化教學的方法探索適合高職院校學生需要的教學方法。根據(jù)高職院校學生的特點,采用“分層教學法”,以提高信息化教學效率教學效率。

參考文獻:

[1]國家教育部,教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[R].國家教育部,2006(6).

[2]劉志波、鄭良棟,當前我國中小學教育信息化進程中的主要誤區(qū)及其對策[J].電化教育研究,2004(8).