淺談方法論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李春梅

閱讀過程是個復(fù)雜的心理過程,它不僅要理解文字符號的表層結(jié)構(gòu),而且更重要的是理解語文的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化,要能對讀物所傳遞的信息進(jìn)行加工分析、聯(lián)想和預(yù)測。因此我們說閱讀過程是作者、語言信息、讀者等幾方面互相作用的結(jié)果。正因如此,它對英語教學(xué)提出了新的要求。于是,在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)更注重新而活的教學(xué)方式、方法的結(jié)合,才能讓學(xué)生適應(yīng)新的高考題型。

一、注意信息的提取和加工過程

當(dāng)我們拿到一篇新的讀物時,要在較短的時間里從中獲取該得到的信息,也有一定的難度。因此,在講授課程中應(yīng)告訴學(xué)生理清文章的思路,抓住文章中的信息詞、要點(diǎn),把文章簡化。這樣,教師應(yīng)教學(xué)生從文章的表層結(jié)構(gòu)入手:一是從詞、句、短語等語言形式上進(jìn)行字面理解;另一個活動是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上,利用自己原有的知識和背景知識重建信息。也可以說讀者的這種認(rèn)知行為是以自己本身的認(rèn)知行為為基礎(chǔ)的,理解文本很大程度上是基于我們已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測或利用已有信息對讀到的東西進(jìn)行信息加工。因而,平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀、多掌握各方面的信息知識。那我們是怎樣對一定的信息進(jìn)行推斷或?qū)π畔⑦M(jìn)行加二正處理的?

二、很多人提出的“圖式理論”有著特別重要的意義

所謂“圖式”就是對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。它組織了你所知道的許多各種各樣的知識,它也是對課文中的有關(guān)信息及語義結(jié)構(gòu)本身綜合概括的結(jié)果,很有代表性,易在記憶中形成軌跡。它一般分為三種類型:語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是指語音、詞匯和語法等知識,缺少它,讀者在閱讀中就會遇到障礙:內(nèi)容圖式指的是文章的范圍,即文章的主題,閱讀往往要預(yù)測文章的主題是什么,根據(jù)文章的內(nèi)容或主題讀者就能猜測出文章的大致內(nèi)容;修辭圖式指的是各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識、寓言、故事、詩歌或戲劇等體裁都有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。讀者對文章體裁結(jié)構(gòu)的了解也有助于對文章內(nèi)容的了解。這主要是學(xué)生對故事性的體裁很熟悉,具有相應(yīng)的修辭圖式。

然而要由理論圖式來解決閱讀中的題目不容易,學(xué)生往往容易出錯誤。究其原因是綜合性知識掌握不夠,文化背景知識、新的學(xué)科領(lǐng)域里的情況不熟悉。因此,教學(xué)中應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面和知識范圍,讓他們多閱讀課外知識,接觸新鮮事物,同時還需注意知識的內(nèi)在聯(lián)系。如何把圖式理解用于教學(xué),這是英語教師應(yīng)認(rèn)真探討的一個問題。筆者認(rèn)為從以下幾方面著手:

1.教學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞及主題句,之前,教師可做示范,選關(guān)鍵詞要注意少而精,然后讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行討論。發(fā)揮他們的想象力,將其思路引入文章的脈絡(luò)上。

2.利用圖表法。教師可以利用圖表檢查學(xué)生對文章的理解程度,以及學(xué)生要從文章中了解什么。這樣可以激活學(xué)生的相關(guān)圖式。

3.利用正誤句判斷和多項(xiàng)選擇題教師根據(jù)實(shí)情補(bǔ)充或編寫更為合適的練習(xí),而且可在課前使用。

4.推測法。在閱讀教學(xué)時,教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片或非文字提示等預(yù)測課文內(nèi)容,還可以讓學(xué)生寫出他們對閱讀文章內(nèi)容的推測,閱讀后與原文對照,然后看誰寫的推測性文章推測得更接近原文。這樣做也能大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

5.中外文化背景知識對比。教師應(yīng)注意這方面的教學(xué),因文化的差異對閱讀理解有很大的影響。如果我們的學(xué)生對講英語國家的文化背景了解得比較透徹、全面,閱讀英語課文時就少了一些絆腳石。

三、文中的語境線索

在閱讀中我們時常遇到一些生詞,或者一些曾經(jīng)學(xué)過的詞但又有新的解釋,這往往會成為學(xué)生理解課文的障礙。當(dāng)然查詞典可以解決,但很容易破壞學(xué)生的閱讀思路和興趣,也影響閱讀速度。況且一詞多義是英語詞匯的主要特征,詞典通常只能提供詞的一般含義,不一定能提供一個詞的上下文中的含義。因此,教者應(yīng)教學(xué)生利用語境線索推測詞義,文中隨處可見語境線索,卜面介紹幾種推測詞義的方法:

1.解釋性線索。文中的refer to,is,that is等詞實(shí)際上就是對某些生詞作解釋,順著這條線索學(xué)生可掃除一些生詞。

2.同義詞線索。一般情況,英語忌諱實(shí)詞的重復(fù),而避免重復(fù)的方法之一就是利用同義詞或近義詞加以替換。常見的標(biāo)志性詞語有:or,like,similarly等。

3.反義詞線索。有時作者寫文章會用一對反義詞(組)揭示事物的不同點(diǎn),形成鮮明的對比,以增強(qiáng)文中的表達(dá)效果。常見的反義詞語境線索有:yet,but,unlike,however,although,while,not...but,instead of,on the other hand,On the country,incontrast,ratherthan等。

4.舉例線索。文中有時用for instance,such as,like,for example等連接詞語,舉出例子,為文章的

理解提供了線索。

5.文中的有些修飾語實(shí)際上是使某些名詞的意義更加明晰、具體和形象,教師可引導(dǎo)學(xué)牛利用這一點(diǎn)。

6.標(biāo)點(diǎn)符號線索。英語中起解釋作用的同位語常用逗號、冒號、括號或破折號與所修飾的詞分隔開來,因此標(biāo)點(diǎn)符號有時可成為語境線索。

教師在教學(xué)中應(yīng)把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來,靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)中,就會起到令人滿意的效果。

作者單位:山西省石樓縣職業(yè)中學(xué)