重視“優(yōu)秀生”的“情商缺陷”

徐美萍

情商(EQ)又稱(chēng)情緒智力,是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為,一個(gè)人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為,情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平,俗話(huà)說(shuō)“性格決定命運(yùn)”,說(shuō)到底是“情商決定命運(yùn)”。

從教10多年來(lái),我發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象:一些教師仍然把學(xué)習(xí)成績(jī)看作第一,對(duì)成績(jī)好的學(xué)生總是偏愛(ài)有加,對(duì)這些學(xué)生所表現(xiàn)出的“情商缺陷”視若無(wú)睹。長(zhǎng)此以往,結(jié)果只會(huì)寵出這些“好孩子”身上的“驕、嬌”二氣,使他們誤以為自己真是完美無(wú)缺,從而不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己身上存在的“情商缺陷”,更不能主動(dòng)加以調(diào)整和改進(jìn)。再說(shuō),老師過(guò)分偏愛(ài)這些學(xué)生必然會(huì)對(duì)其他學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響,不利于形成和諧、向上的班風(fēng)。

這種現(xiàn)象涉及到我們教育的根本目的,就是我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生,成績(jī)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生將來(lái)就一定能成為棟梁之材嗎?知識(shí)以外,我們還應(yīng)教給學(xué)生更重要的是意志品質(zhì)。

學(xué)習(xí)好,成績(jī)好,聽(tīng)老師話(huà)的學(xué)生自然惹老師喜愛(ài),但是人無(wú)完人,金無(wú)足赤,這些學(xué)生身上肯定也會(huì)存在這樣或那樣的缺點(diǎn)或問(wèn)題,如果只是因?yàn)槔蠋熛矚g,就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)了也不及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育,不但影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng),也不利于良好班風(fēng)的形成。在從事教育教學(xué)工作中,我發(fā)現(xiàn)“好學(xué)生”身上往往具有以下“情商缺陷”,值得引起教師們的重視。

一、不堪挫折,缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)

好學(xué)生往往在小學(xué)就深得老師喜愛(ài),天天聽(tīng)的都是表?yè)P(yáng),各類(lèi)“好學(xué)生”都當(dāng)過(guò),甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)就應(yīng)當(dāng)屬于他們。所以這些學(xué)生往往“說(shuō)不得”,老師要是一批評(píng),反應(yīng)就比較強(qiáng)烈,哭天抹淚的,如果評(píng)選中落選了,更是不能接受。在學(xué)習(xí)或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄,而缺乏與困難作斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)意志。據(jù)家長(zhǎng)反映,這些孩子在家里也表現(xiàn)出經(jīng)不起打擊,聽(tīng)不進(jìn)批評(píng),只能接受順境,不能適應(yīng)逆境。究其所因就是他們的成長(zhǎng)過(guò)程太順了,聽(tīng)?wèi)T了來(lái)自各方面的夸贊,沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少挫折的考驗(yàn)。人的一生是不可能一帆風(fēng)順的,現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)如此激烈,要想成功就必須付出努力,并且對(duì)挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備,只有這樣失敗了才能重新爬起來(lái)奮斗。這些一帆風(fēng)順的“好孩子”就像溫室里的花朵,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴雨的考驗(yàn),將來(lái)面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境,還能綻放嗎?

二、較自私,不關(guān)心集體

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)很好,但就是自顧自,對(duì)學(xué)習(xí)絕對(duì)是百分之百認(rèn)真、投入;對(duì)集體的事則毫不關(guān)心,“覺(jué)悟較低”。其中有些學(xué)生對(duì)自己分內(nèi)的事,如值日、掃除還能勉強(qiáng)應(yīng)付,另一些學(xué)生連對(duì)集體最基本的義務(wù)都不愿履行,對(duì)集體的活動(dòng)和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀,仿佛他來(lái)學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí),考好成績(jī)。但就因?yàn)槌煽?jī)高,仍能得到老師的喜愛(ài),并包容他對(duì)集體的冷漠。至于利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)幫助其他同學(xué)更是難上加難,什么沒(méi)時(shí)間了,什么家里有事了,各種理由層出不窮,他們對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)非常冷淡,甚至是看不起的。

三、不懂禮儀,沒(méi)有形成自尊自愛(ài)的良好品格

最普遍的現(xiàn)象,“優(yōu)秀生”進(jìn)教師辦公室比較多,但是現(xiàn)在這些學(xué)生知道敲門(mén)進(jìn)入的很少了。每天中午,老師們?cè)谧ゾo難得的一些空閑時(shí)間午休時(shí),經(jīng)常被突然的撞門(mén)聲所打擾——進(jìn)辦公室來(lái)交作業(yè)和拿作業(yè)本的學(xué)生幾乎都是很響地撞開(kāi)大門(mén),高聲說(shuō)笑著進(jìn)來(lái)后再絕塵而去,留下敞開(kāi)的門(mén)……。此外,部分“優(yōu)秀生”還比較容易形成小團(tuán)體,一起出入教室、一起上學(xué)回家,對(duì)其他同學(xué)的關(guān)心不夠,甚至對(duì)老師也缺乏適當(dāng)?shù)淖鹁?對(duì)學(xué)校管理中的一些制度要求,抱著愛(ài)理不理的態(tài)度;有少數(shù)“優(yōu)秀生”的行為習(xí)慣很差:不講衛(wèi)生、愛(ài)吃零食、課堂表現(xiàn)隨意、請(qǐng)教問(wèn)題用語(yǔ)不敬等等。這是一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題,現(xiàn)在的學(xué)生自我中心主義突出,如果不加強(qiáng)對(duì)他們的禮儀教育,培養(yǎng)的人才連起碼的禮儀修養(yǎng)都沒(méi)有,我們能說(shuō)素質(zhì)教育有了顯著的成效嗎?

四、學(xué)習(xí)方法死板,遇事沒(méi)主見(jiàn)

對(duì)于這些成績(jī)好的學(xué)生,老師總覺(jué)得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有自己的一套東西,也知道努力,不用老師再操心了,因此在學(xué)習(xí)上老師的注意力往往是在那些較差同學(xué)身上。其實(shí),這些“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)也需要老師的指導(dǎo),有些學(xué)生特別是女學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背,這樣的成績(jī)是暫時(shí)的,如果老師不指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)思維能力,真正理解知識(shí),很有可能隨著年級(jí)升高,知識(shí)加深而失去優(yōu)勢(shì)。還有一些學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)潛力,但由于學(xué)習(xí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某些能力沒(méi)有掌握好、訓(xùn)練好,學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮不出來(lái),老師也應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)撥,讓這些“好學(xué)生”真正做學(xué)習(xí)的有心人,不但肯學(xué),還要會(huì)學(xué)、巧學(xué)、出尖子、出整體優(yōu)勢(shì),這必定會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。有些“好學(xué)生”平時(shí)拿老師的話(huà)當(dāng)“圣旨”,但缺乏自己的主見(jiàn),各種能力較差,特別是工作能力。如果老師交給他們一項(xiàng)工作獨(dú)立完成,往往信心不足,非得老師布置什么,他們才做什么。我記得有一次開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì),我讓兩位特聽(tīng)話(huà)的學(xué)生去給運(yùn)動(dòng)員買(mǎi)些礦泉水,不一會(huì)她倆氣喘吁吁地跑了回來(lái),著急地問(wèn):“徐老師,那有五種礦泉水,到底買(mǎi)哪一種呀!”這件事說(shuō)起來(lái)是個(gè)笑話(huà),但卻反映出這些“好學(xué)生”能力上的不足。如果遇事沒(méi)有主見(jiàn),沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)展工作的能力,是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求的,更何況二十一世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人才。如果只會(huì)執(zhí)行,不會(huì)決策,更不會(huì)創(chuàng)新,分?jǐn)?shù)再高,恐怕也難以成就一番事業(yè)。

學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),作為教師不能只因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高就忽視這些學(xué)生“情商”存在的缺點(diǎn),使他們成為教育的盲區(qū),愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀,一切以學(xué)生發(fā)展為本,使他們真正成為二十一世紀(jì)建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材!

作者單位:江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)