構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系 抓住歷史學(xué)習(xí)核心

王秀枝

摘要?dú)v史學(xué)科有它的獨(dú)特性,內(nèi)容多而且知識(shí)零碎,學(xué)生學(xué)起來(lái)感到比較困難,所以作為老師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞知識(shí)體系引言標(biāo)題目錄核心

中圖分類(lèi)號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

現(xiàn)在很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史力不從心,究其原因,主要是沒(méi)有構(gòu)建歷史知識(shí)體系,不能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線索、階段特征,以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史是知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是知識(shí)體系的構(gòu)建,沒(méi)有知識(shí)體系的構(gòu)建,也就不可能做到歷史的融會(huì)貫通縱橫古今。那么,如何把大量分散的相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中,變成主干分明,脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累,逐漸探索出一套行之有效的方法,總結(jié)如下。

1 必須先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)?也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí),發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)生、發(fā)展的趨勢(shì)和特征,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新的欲望,從而從心里真正去感知?dú)v史。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,講究教學(xué)藝術(shù),采用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中得到靈魂的升華,享受到樂(lè)趣。

2 在興趣的基礎(chǔ)上,構(gòu)建知識(shí)體系

構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)要充分利用課本,課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要。在利用課本時(shí)可分四步。

2.1 利用課本的引言

每一章都有引言,既概括了歷史主線,揭示了重點(diǎn),又是對(duì)章節(jié)間知識(shí)的整體梳理,句子之間的邏輯性比較強(qiáng),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,同時(shí)又展現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系。比如世界歷史上冊(cè)第二章資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界,引言指出了人類(lèi)從14、15世紀(jì)開(kāi)始向近代化邁進(jìn),世界局勢(shì)發(fā)生著深刻的變化,到17、18世紀(jì),逐漸形成了社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。在世界發(fā)生巨變的同時(shí),亞洲的主要封建國(guó)家卻沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐,脫離了世界發(fā)展的總趨勢(shì)。這樣學(xué)生首先從宏觀上明確17、18世紀(jì)世界歷史的大勢(shì),橫向比較東西方世界的發(fā)展?fàn)顩r,形成了第二章歷史知識(shí)的基本框架,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為清晰的整體印象。

2.2 利用每一節(jié)的標(biāo)題和子目錄

讓學(xué)生牢記每一節(jié)的標(biāo)題,思考每節(jié)課下的子目錄與標(biāo)題之間、子目錄與子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及每個(gè)子目錄與段之間的聯(lián)系。比如世界歷史上冊(cè)第一章第二節(jié)新航路的開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張,首先讓學(xué)生從標(biāo)題可以看出這節(jié)課要講述兩個(gè)內(nèi)容之間是因果關(guān)系。然后分析子目錄與段之間的關(guān)系是,新航路的開(kāi)辟的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響,早期殖民擴(kuò)張的概況、特點(diǎn)、影響就一目了然,子目錄的小結(jié)構(gòu)就完成了。學(xué)生很容易充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。

2.3 學(xué)生在掌握每節(jié)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感悟節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而把握每章的基本線索,構(gòu)建每章的知識(shí)體系,加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系

比如世界歷史下冊(cè)第二章,每節(jié)課的聯(lián)系是:一戰(zhàn)后,帝國(guó)主義在新的力量對(duì)比上,建立了凡爾賽——華盛頓體系,暫時(shí)調(diào)整了帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾,資本主義國(guó)家進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期,但是在繁榮的背后,潛伏著深刻的危機(jī),爆發(fā)了1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī),面對(duì)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī),各國(guó)采取應(yīng)對(duì)措施,美國(guó)采用羅斯福新政,德國(guó)和日本法西斯上臺(tái),歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成。法西斯的侵略危脅到世界人民的安全,反法西斯斗爭(zhēng)開(kāi)始,法西斯在侵略的過(guò)程中逐漸勾結(jié)起來(lái),擴(kuò)軍備戰(zhàn),最終導(dǎo)致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。把握了基本線索,不僅貫通來(lái)龍去脈,更能起到明確趨勢(shì)、提示變化的規(guī)律的作用,

2.4 充分利用課本的目錄

了解了章與章之間的聯(lián)系,就構(gòu)建了整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)中把握歷史的脈絡(luò)。比如世界歷史下冊(cè),第一次世界大戰(zhàn)后,東方社會(huì)主義的建立和建設(shè),與此同時(shí),西方資本主義國(guó)家矛盾調(diào)整、發(fā)展、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、法西斯上臺(tái)、戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成,最終導(dǎo)致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。二戰(zhàn)勝利后,在美蘇實(shí)力均衡的基礎(chǔ)上,形成了兩極格局下的世界,隨著東歐劇變、蘇聯(lián)解體,兩極格局結(jié)束,世界向多極化方向發(fā)展。這樣可以使散亂知識(shí)變得井然有序,有規(guī)律可循。

3 鞏固知識(shí)體系

(1)每章節(jié)都要進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生梳理知識(shí),并且把每節(jié)課都編成順口溜。比如第一次世界大戰(zhàn)編為:政治經(jīng)濟(jì)不平衡,兩大集團(tuán)來(lái)形成,薩拉熱窩導(dǎo)為線,帝國(guó)主義來(lái)大戰(zhàn),東西兩線拼死活,盟敗協(xié)勝是結(jié)果,一戰(zhàn)帶來(lái)大災(zāi)禍,帝國(guó)主義初削弱,社會(huì)主義出俄國(guó),民族運(yùn)動(dòng)新高潮。把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、性質(zhì)都編進(jìn)去了,很容易就掌握了每節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)學(xué)生掌握了知識(shí)體系后,還需要落實(shí)到實(shí)踐上,為此,還需要采用多種方法來(lái)鞏固。

4 達(dá)到的成效

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,通過(guò)知識(shí)體系的展示,推動(dòng)學(xué)生加工教材進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí),展示自己的才能和思維過(guò)程,提高了學(xué)生的自信心,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使課堂氛圍熱烈,充滿了活力和生命力,師生關(guān)系融洽,學(xué)生的成績(jī)也提高得很快。同時(shí),也有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,為高考打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。