英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

王 娜

摘要信息社會(huì),教育既要傳播信息,又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力,英語教學(xué)中必然要求閱讀理解能力的培養(yǎng)。英語閱讀理解能力的培養(yǎng)可以豐富語言學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備,更是提高學(xué)習(xí)者聽、說、寫、譯基本技能的基礎(chǔ)。本文將對(duì)英語教學(xué)中閱讀的概念、目前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略三方面問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞英語教學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來,英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)型方法正迅速地向語言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過渡,即“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育切實(shí)反映教育的本質(zhì),素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí),更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知。英語作為一門語言課,教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)?這是目前每位教學(xué)一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題。本文擬就英語教學(xué)中閱讀教學(xué)方法問題作一些討論。

1 認(rèn)識(shí)英語閱讀

閱讀是讀者從語篇中獲取信息,積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程,是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。英語閱讀按照部分和整體的關(guān)系可分類為:(1)“自上而下”(top-down processing)或“意念驅(qū)動(dòng)”模式(Concept-driven model)的理解方式。(2)“自下而上”(bottom-up processing)或“信息驅(qū)動(dòng)”(Data-driven model)的理解方式。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想,理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次:表層理解(literal comprehension)只是懂得文章字面的意思;深層理解(inferential comprehension) 則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評(píng)價(jià)性理(critical comprehension)則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。其中表層理解是深層理解的前提,評(píng)價(jià)性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

在英語閱讀也就是信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過程中,若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。閱讀變量主要有三:(1)讀者變量(reader variables)即在閱讀過程中,讀者的角色是主動(dòng)的,在獲取信息的過程中,個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)起舉足輕重的作用。(2)語篇變量(text variables)是指句子的結(jié)構(gòu)、長度、詞匯密度(vocabulary intensity),新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個(gè)文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大,文本愈容易,反之則愈難。(3)作者變量(writer variables)。在寫作之前,作者對(duì)讀者的特點(diǎn)一定要心中有數(shù),然后根據(jù)其特點(diǎn),進(jìn)行寫作。

2 英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 歸納能力不強(qiáng)

歸納能力是一種概括能力,它要求讀者通過閱讀,運(yùn)用閱讀策略,把分散的、零碎的信息概括成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。許多學(xué)生能讀懂全文,但無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索,無法從整體上把握文章的脈絡(luò)。

2.2 推理能力薄弱

推理能力是一種演繹能力。推理是否正確直接影響到結(jié)果的正確與否,有些學(xué)生只能拘泥于文章的表層特征,不能根據(jù)閱讀材料中所提及的信息進(jìn)行有效的推理,挖掘文章隱含的深層含義。

2.3 感受能力欠缺

學(xué)生感受能力欠缺主要由下列因素導(dǎo)致:第一,學(xué)生被動(dòng)閱讀。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來學(xué)習(xí)詞匯、語法,忽視培養(yǎng)學(xué)生語篇分析(discourse analysis)的能力。第二,語言知識(shí)問題(language factor)指語音、詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。語言知識(shí)的缺乏和不足會(huì)影響和阻礙閱讀技能的發(fā)揮,限制了英語閱讀能力的形成。知識(shí)與能力是對(duì)立的統(tǒng)一體,英語閱讀能力的形成與提高有賴于扎實(shí)的語言知識(shí)。第三,非語言因素(non-language factor),包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等,這些方面的不足會(huì)阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高。第四,對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。第五,英語閱讀教學(xué)過于功利化,英語閱讀訓(xùn)練局限于做幾道閱讀理解題,學(xué)生無法從閱讀中獲得樂趣。

3 英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

面對(duì)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,我們應(yīng)如何在諸多閱讀理論的指導(dǎo)下開展閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討,逐步形成了可行的培養(yǎng)策略,從而使學(xué)生進(jìn)行更為有效的閱讀,提高他們的閱讀能力。

3.1 以“本”為本,改革教學(xué)

課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料,能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中我們緊扣“理解”和“運(yùn)用”兩個(gè)環(huán)節(jié),以課文為基礎(chǔ),適當(dāng)增加輔助閱讀材料,遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)規(guī)律,形成模式。第一,課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始,使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生提前思考。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,通過設(shè)疑問難,不斷把思維引向縱深。第二,圍繞中心,整體教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生找出主題句,弄清段落大意及段落關(guān)系,然后設(shè)置提示性練習(xí),初步讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用有關(guān)語言點(diǎn),既強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)。第三,基礎(chǔ)知識(shí),精講多練。對(duì)于語言基礎(chǔ)知識(shí),在有限的時(shí)間里,教師要精講,以點(diǎn)帶面,課文理解以理解詞句為輔助手段,詞句理解服務(wù)于課文理解;多練,就是既要講“量”,又要講“法”,教學(xué)方法不拘一格,靈活多樣,要求讀了要理解,讀了要欣賞,讀了要運(yùn)用;教學(xué)有綱有目,有的放矢,避免本末倒置的題海戰(zhàn)術(shù)。

3.2 合理計(jì)劃,明確目標(biāo)

計(jì)劃(planning)是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的,并合理地安排認(rèn)知資源和時(shí)間。在制定英語閱讀計(jì)劃時(shí),首先要對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考,這是制定計(jì)劃的基礎(chǔ),之后,可制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括確定學(xué)習(xí)的步驟,安排學(xué)習(xí)時(shí)間,列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略,更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的英語教學(xué)中,閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛,內(nèi)容豐富,依據(jù)分層遞進(jìn)的原則,明確目標(biāo),合理計(jì)劃,逐步擴(kuò)大思維范圍。閱讀技能分為認(rèn)詞技能,詞義技能、理解技能、閱讀學(xué)習(xí)技能和欣賞技能。這五項(xiàng)技能的訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)地滲透在閱讀教學(xué)之中。教師要教會(huì)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去理解新的信息,按照一定順序,由辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段開始,過渡到識(shí)別文體、理解內(nèi)容、吸收信息并初步進(jìn)行創(chuàng)造性思維的理性認(rèn)識(shí)階段,最后升華到欣賞并用閱讀中所學(xué)的知識(shí)解決同類問題,整個(gè)閱讀教學(xué)中遵循由易到難的原則,讓學(xué)生在己知的基礎(chǔ)上不斷向思維的深度和廣度開拓。

3.3 講究策略,事半功倍

加強(qiáng)閱讀教學(xué),要講究閱讀策略,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。

首先,掌握記憶規(guī)律。閱讀教學(xué)的主要障礙是學(xué)生不能邊讀邊處理信息,短時(shí)記憶能力差。增加短時(shí)記憶容量,有選擇地轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶,是閱讀教學(xué)中提高思維靈敏性的關(guān)鍵所在,豐富材料的意義是解決上述問題的方法。教學(xué)過程中,我們訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅,要求學(xué)生按意群閱讀,要以意群或句子為單位,通過對(duì)文體、篇章結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí),從整體上把握文章。通過擴(kuò)大單元信息容量,增強(qiáng)短時(shí)記憶處理信息的能力。與此同時(shí)要把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度。英語教學(xué)中我們要求學(xué)生精讀和泛讀相結(jié)合,充分運(yùn)用跳讀(scanning),掠讀(skimming),細(xì)讀(close reading)閱讀技巧,堅(jiān)持計(jì)時(shí)閱讀,及時(shí)檢查閱讀效果,調(diào)整閱讀速度。

3.4 評(píng)價(jià)檢測(cè),自我調(diào)控

評(píng)價(jià)(evaluation)。評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后,這個(gè)過程使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中所起的作用。為了幫助學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的前后自覺地集中精力作計(jì)劃、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),教師可以設(shè)計(jì)閱讀效果檢測(cè)單。檢測(cè)單對(duì)學(xué)生在英語閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀后的效果評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。閱讀效果檢測(cè)單的設(shè)計(jì)和使用能幫助學(xué)生更加了解閱讀的全過程,使他們自覺地對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整,并自覺地調(diào)整閱讀方法。

3.5 擴(kuò)大閱讀,全面提升

英語閱讀是一種跨文化交際,要真正理解讀物內(nèi)容,提高閱讀速度和效率,在掌握語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),還得多懂一些英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)及科普知識(shí)等等。培養(yǎng)閱讀理解能力,英語學(xué)習(xí)者必須擴(kuò)大閱讀。知識(shí)的學(xué)習(xí),能開闊視野,促使思維結(jié)構(gòu)更新和豐富,促成思維方式的合理化、效率化和科學(xué)化,以便在閱讀中排除歧義,作出正確的判斷和推理,豐富和發(fā)展思維結(jié)構(gòu),全面提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

4 結(jié)語

總之英語教學(xué)中無論哪一種培養(yǎng)策略,教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者以及管理者,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,突出他們的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料更好地去領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用策略,體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。