撥動(dòng)朗讀的琴弦

羅 榮 左迎春

摘要語(yǔ)文味表現(xiàn)在動(dòng)情的誦讀,靜心默讀。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了它教學(xué)方式的特殊性,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂普遍存在的老師以講解代替學(xué)生朗讀,學(xué)生不會(huì)朗讀、不愛(ài)朗讀等問(wèn)題,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生加強(qiáng)范讀,感受朗讀之美;入情入境,品味誦讀之韻;享受成功,體驗(yàn)朗讀之樂(lè)。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文朗讀范讀課文

中圖分類(lèi)號(hào):G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

時(shí)下,語(yǔ)文課呼喚上出“語(yǔ)文味”。特級(jí)教師王崧舟說(shuō):“語(yǔ)文味,表現(xiàn)在‘動(dòng)情的誦讀,靜心默讀?！睋Q句話說(shuō),就是要在語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,特別是朗讀訓(xùn)練,還課堂瑯瑯讀書(shū)聲。事實(shí)恰恰是,老師的講解代替了學(xué)生的朗讀。更為嚴(yán)重的是,學(xué)生不會(huì)朗讀,甚至不想朗讀,不愿朗讀。時(shí)常在辦公室聽(tīng)老師議論,問(wèn)誰(shuí)愿意讀一讀課文,舉手的人寥寥無(wú)幾,更不敢要求有感情地朗讀課文,真是傷透了腦筋。其實(shí),老師們?cè)诒г沟臅r(shí)候,為什么不去想辦法撥動(dòng)學(xué)生心底那根朗讀的琴弦,讓他們愛(ài)上朗讀呢?那么,怎樣才能撥動(dòng)學(xué)生朗讀的琴弦?可以從以下幾個(gè)方面入手。

1 加強(qiáng)范讀,感受朗讀之美

一個(gè)班的學(xué)生對(duì)朗讀的喜好,朗讀水平的高低,很大程度上取決于這個(gè)班的語(yǔ)文老師。如果一個(gè)語(yǔ)文老師經(jīng)常在班上聲情并茂地范讀課文的話,那么這個(gè)班上的學(xué)生一定喜歡朗讀,而且朗讀水平一定不差。我們?cè)?jīng)在同一年級(jí)不同班級(jí)做過(guò)試驗(yàn)。一班的語(yǔ)文老師每篇課文都范讀,而且經(jīng)常領(lǐng)著同學(xué)們一句一句朗讀課文。二班的語(yǔ)文老師只是偶爾范讀一下課文,從不帶領(lǐng)同學(xué)讀書(shū),讓他們自己讀書(shū)。一個(gè)月下來(lái),兩個(gè)班的學(xué)生在朗讀上就有了明顯的差距。一班的學(xué)生朗讀水平普遍高于二班,94.7%的學(xué)生喜歡朗讀,而二班只有38.1%的學(xué)生愿意朗讀課文。

語(yǔ)文課上,老師抑揚(yáng)頓挫的朗讀,配上合適的背景音樂(lè),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),該是多美的享受啊!時(shí)間長(zhǎng)了,老師的范讀就是春雨,潤(rùn)物無(wú)聲,悄悄滋潤(rùn)著學(xué)生的心。朗讀課文對(duì)他們來(lái)說(shuō),是一件多么愉快的事,他們多么愿意去做啊!

2 入情入境,品味誦讀之韻

僅僅讓學(xué)生愿意參與朗讀,只是邁出了第一步,還要讓他們誦讀,讀出“味”。

首先要讓學(xué)生動(dòng)情。“情由景生,景由心生”。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課,可以這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生入情:錄音機(jī)里播放沉重的哀樂(lè),課件顯示陰沉的天空、肅穆的廣場(chǎng)、潔白的花圈、悲痛的人群……加上老師深沉的語(yǔ)言描述,學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入情景,仿佛自己也處在那萬(wàn)眾悲痛、山河失色的一天。這個(gè)時(shí)候,老師再引導(dǎo)學(xué)生讀出悲痛、凝重,就水到渠成了。

其次,要教給學(xué)生讀的技巧?！笆谌唆~(yú)不如授人漁”。在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練中,老師要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的高低,語(yǔ)速的快慢,重點(diǎn)詞的處理,情感的把握……日積月累,訓(xùn)練多了,學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,朗讀能力自然而然就培養(yǎng)起來(lái)了。

3 享受成功,體驗(yàn)朗讀之樂(lè)

心理學(xué)家指出:“人的第六種需要是滿足的需要。”因此,一定要讓學(xué)生獲得朗讀的滿足。當(dāng)學(xué)生讀完一段文字后,老師或同學(xué)一句稱贊的話,一個(gè)贊賞的眼神,一個(gè)勝利的手勢(shì),都會(huì)讓學(xué)生心靈上得到莫大的滿足,一次公開(kāi)課上,執(zhí)教老師把一顆漂亮的小星星貼在一個(gè)放聲朗讀的同學(xué)頭上時(shí),這個(gè)學(xué)生興奮極了,他體驗(yàn)到了成功。老師這一舉動(dòng)也鼓舞了其他的學(xué)生。當(dāng)老師再請(qǐng)人朗讀課文時(shí),幾乎所有的小手都舉了起來(lái),還有人喊:“老師,我讀,我讀。”

還可以開(kāi)展各種活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)。比如開(kāi)展“朗讀擂臺(tái)賽”、“我是小小播音員”等活動(dòng)。學(xué)生既樂(lè)意參加這樣的活動(dòng),又能在活動(dòng)中提高朗讀水平和綜合素質(zhì),何樂(lè)而不為呢?

蘇霍姆林斯說(shuō):“在每個(gè)孩子的心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦。撥動(dòng)它,它就發(fā)出特有的音響?！毕嘈拍歉?dú)特的琴弦一定也是屬于朗讀的。只要我們多想點(diǎn)子,撥動(dòng)了它,它一定會(huì)奏出美妙的音樂(lè)。

撥動(dòng)學(xué)生心底那根朗讀的琴弦吧,讓瑯瑯讀書(shū)聲回歸課堂教學(xué),讓語(yǔ)文課多點(diǎn)語(yǔ)文味。