從教師基本功看幼兒園社會教育活動有效性的實現(xiàn)

宋 晟

摘要幼兒園社會教育活動成效與教師基本功的水平密切相關(guān),教師基本功越好,社會教育活動的效果也越好。從社會教育活動中教師基本功存在的問題出發(fā),通過案例呈現(xiàn)、問題分析,探討幼兒園社會教育活動有效性的實現(xiàn),有著較強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞幼兒園社會教育活動教師基本功

中圖分類號:G611文獻標識碼:A

幼兒社會教育是幼兒教育的一個重要領(lǐng)域,它以發(fā)展幼兒的情感為目標,以增進幼兒的社會認知,激發(fā)幼兒的社會情感,培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容,是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。幼兒園社會教育活動成效與教師基本功的水平密切相關(guān),教師基本功越好,社會教育活動的效果也越好。

1 幼兒園教師基本功的含義

作為一名合格的幼兒園教師,應(yīng)具備熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)的基本素質(zhì);開展各類教學(xué)活動的基本知識;順利開展教育教學(xué)活動的基本能力和技能。但在教學(xué)的不同領(lǐng)域,要求教師具備的基本功要求有所不同,教師要根據(jù)領(lǐng)域教學(xué)的特色,施展恰當?shù)慕處熁竟?。在幼兒園社會教育活動領(lǐng)域,教育的目的為發(fā)展幼兒的社會性,要求教師在教態(tài)、知識技能、組織教學(xué)等方面具備良好的素質(zhì),從目前幼兒園社會教育活動開展現(xiàn)狀來看,教師基本功方面還存在一些問題急待解決。

2 幼兒園社會教育活動中教師基本功存在的問題及對策

2.1 教師的教態(tài)與教學(xué)內(nèi)容不符

2.1.1 情景回顧

例:在教學(xué)活動“謙讓會更好”中,教師講述故事“好斗的小公雞”,教師制作了兩只小公雞教具,在綠草地背景下表演小公雞搶玩具,教師講述故事語言平淡,直到講到小公雞斗得啄破了皮,教師語音語調(diào)基本沒有變化,拿著小公雞的兩只手也都只是左右晃,沒有讓幼兒意識到爭搶玩具引起的嚴重后果,幼兒無法產(chǎn)生在面對少量玩具時愿意謙讓的情感。

2.1.2 問題分析

教師的教態(tài)包括了教師的語音、語調(diào)、表情、動作等,在開展社會教育活動的時候,教師的教態(tài)表現(xiàn)愉快偏多,但有時教師過于進行自我表現(xiàn)或者不善于表現(xiàn),忽視了教學(xué)內(nèi)容,表現(xiàn)的教態(tài)與教學(xué)內(nèi)容不符合,而教師錯誤的情緒狀態(tài),不利于培養(yǎng)幼兒形成正確的社會情感。

2.1.3 對策探討

教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容,采用與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教態(tài)。教師采用與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教態(tài),有利于幼兒形成良好的社會情感。教師必須要用正確的社會情感來引導(dǎo)幼兒,幼兒才能產(chǎn)生相應(yīng)的社會情感。

例:在教學(xué)活動“謙讓會更好”中,教師講述故事“好斗的小公雞”,在說到兩只公雞為搶玩具斗得頭破血流的時候,教師要出現(xiàn)不滿的情緒,而當兩只小公雞最終學(xué)會謙讓一起玩玩具時,教師要出現(xiàn)愉快的情緒,對比要鮮明,讓幼兒知道,謙讓能夠產(chǎn)生愉快的社會情感。

2.2 教師傳遞的教學(xué)知識不準確

2.2.1 情景回顧

例:在教學(xué)活動“祖國首都——北京”中,教師提到“頤和園是世界上最美麗的園林?！边@句話不夠嚴謹準確,美麗這個評價是帶有主觀性的,每個人對美麗的標準是不一樣的,因此,不能將頤和園定義為最美麗的園林,幼兒產(chǎn)生的這個錯誤的社會認知,則使幼兒的思維變得狹隘,比較其他園林時都會以頤和園作為參照,而不接納其他形式的美麗。

2.2.2 問題分析

在教學(xué)活動中,教師作為“教”的主體,在開展教學(xué)活動之前,也應(yīng)該進行知識經(jīng)驗的準備,傳遞給幼兒的知識首先應(yīng)該是正確的,否則直接導(dǎo)致的后果就是幼兒接收了錯誤信息,產(chǎn)生了錯誤的社會認知。

2.2.3 對策探討

教師要有充分的知識經(jīng)驗準備,確保傳遞的教學(xué)知識準確。教師傳遞給幼兒準確的教學(xué)知識,有利于幼兒形成正確的社會認知。教師擁有正確的社會認知水平是幼兒形成正確社會認知的前提條件,也是必要條件。

例:在教學(xué)活動“祖國首都-北京”中,可以將“頤和園是世界上最美麗的園林”這個認知內(nèi)容更改為“頤和園是世界上最美麗的園林之一?！敝挥挟a(chǎn)生了正確的社會認知,幼兒才能進行對比、判斷。

2.3 教師在向幼兒傳授社會技能時沒有教授可操作易行的方法

2.3.1 情景回顧

例1:在教學(xué)活動“不跟陌生人走”中,教師都在強調(diào)“碰到陌生人要找警察、要打110”,這顯然在現(xiàn)實生活中也是不完全行得通,首先陌生人也不全是壞人,再者,就算陌生人是壞人,對待壞人的方法也應(yīng)該是幼兒盡可能做到的。教師簡單的教學(xué)方法使幼兒在真正遇到類似情況時,無法出現(xiàn)正確的行為。

例2:在教學(xué)活動“學(xué)做小客人”中,教師提到做受歡迎小客人的方法包括懂禮貌、尊重小主人等,這些(下轉(zhuǎn)第78頁)(上接第57頁)方法很抽象,幼兒學(xué)了之后,不知該如何應(yīng)用,如怎樣算懂禮貌?什么時候表現(xiàn)禮貌?尊重小主人的具體表現(xiàn)是什么等。

2.3.2 問題分析

在教學(xué)活動中,教師教授幼兒掌握各種知識和技能,讓幼兒在離開教師也能獨自運用好教師所教授的技能才是教育的最終目的,因此,若沒有教給幼兒可操作易行的方法,幼兒將無法掌握必要且準確的社會技能,出現(xiàn)正確的社會行為。

2.3.3 對策探討

教師要按照幼兒的思維特點,教授給幼兒系統(tǒng)的、可操作易行的行為技能。教師教授的行為技能可操作易行,有利于幼兒形成積極的社會行為。社會行為指人們在交往等社會活動中對周圍環(huán)境中的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng),包括合作、助人、節(jié)約、愛護環(huán)境、遵守規(guī)則、攻擊、違反規(guī)則等。我們希望幼兒掌握積極的社會行為,這些社會行為對幼兒來說比較抽象,不便于幼兒掌握,幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,必須傳授給幼兒具體的、可操作易行的方法,才能讓幼兒理解這些行為并且能夠做到。

例1:在教學(xué)活動“不跟陌生人走”中,教師不能簡單強調(diào)“遇到陌生人就找警察,就打110”,這種方法很不明確,若幼兒在生活中真的碰到陌生人,是否馬上撥打110找警察呢?正確的做法是幫助幼兒分析情況,教給幼兒不同情況下的處理方法。如先教給幼兒面對陌生人的基本方法是禮貌待人,當陌生人要求自己跟著走的時候,可采用的方法包括,若是給吃給玩,絕不可接受;若是借爸媽名義來接孩子,要求親自與父母電話聯(lián)系,直到親耳聽見父母的聲音,必須熟記父母的電話號碼,但不可告訴陌生人;若是強行帶走,要大聲呼救,求助身邊的大人(不一定是警察);教師還要強調(diào)這些不是所有方法,總之,只要是不認識的人要你跟他走,不管說什么做什么都不可以跟著走。這些方法應(yīng)該有層次,并可操作易行。

例2:在教學(xué)活動“學(xué)做小客人”中,教師并不是把凡是涉及到小客人應(yīng)該出現(xiàn)的良好行為概括給幼兒知道就夠了,而是要把這些積極的社會行為具體化,更便于幼兒理解和運用,如可以告訴幼兒要做一個受歡迎的小客人,在做客前,應(yīng)該事先聯(lián)系、守時;到主人家門前要敲門、有禮貌問好;在主人家里要尊重主人,凡事先征得主人的同意;離開主人家時,要有禮貌地向主人道別。這樣系統(tǒng)地進行學(xué)習,可以讓幼兒更準確地掌握良好的社會行為。

在南京師范大學(xué)李娟的研究中提到,一線教師對社會領(lǐng)域教育形式、教育目標、教育方法三個方面的認知存在偏差,且大都不愿意上“社會課”。所以也不會主動去研究社會領(lǐng)域教學(xué),不研究社會領(lǐng)域教學(xué),教學(xué)中的問題將永遠不會解決。筆者認為,教師只有覺得社會教育對幼兒的發(fā)展起到重要影響,并對社會教育領(lǐng)域的目標、內(nèi)容、形式、教學(xué)方法等方面熟悉后,才有可能提高教師基本功,發(fā)揮幼兒園社會教育活動應(yīng)有的功能。