由幼兒向小學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的問題初探

朱彩萍

摘要兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),在心理發(fā)展上有一個(gè)質(zhì)的突變。面臨這一重大轉(zhuǎn)折,小學(xué)新生會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)的問題,急需給予恰當(dāng)指導(dǎo)和適當(dāng)幫助。本文結(jié)合這一背景,首先分析了造成新生入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象的根源,然后提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞幼兒小學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

每年秋季新學(xué)期開學(xué)時(shí),都有一批天真活潑的幼兒園孩子,懷著好奇、興奮的心情跨進(jìn)了小學(xué)的大門,他們要經(jīng)歷從幼兒園的“玩”到小學(xué)的“學(xué)”這一環(huán)境較大的變化。不過幾天后,老師、家長(zhǎng)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分孩子慢慢地厭倦上學(xué)、害怕上學(xué),甚至不愿上學(xué)。進(jìn)入小學(xué)是每個(gè)幼兒園小朋友都必然要面臨的挑戰(zhàn)。根據(jù)艾里克森的心理社會(huì)理論,幼兒園階段的幼兒主要是通過游戲發(fā)展主動(dòng)性;而小學(xué)階段的兒童主要是在學(xué)習(xí)中獲得勤奮感。這兩個(gè)息息相關(guān)的發(fā)展階段看似有著各自截然不同的發(fā)展任務(wù),但實(shí)際上,前面階段的發(fā)展是后繼各階段發(fā)展的基礎(chǔ)。而如何巧妙利用兩者間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)兒童從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過渡,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教育心理學(xué)長(zhǎng)期關(guān)注的話題。

2 造成新生入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象的根源

2.1學(xué)習(xí)環(huán)境因素

幼兒園與小學(xué)最大的區(qū)別是一個(gè)以“玩”為主,一個(gè)以“學(xué)”為主,進(jìn)入小學(xué)孩子們就要投入有要求的學(xué)習(xí)。比如:在40分鐘一節(jié)課里,要聽老師講課,要思考、回答老師問題,要寫作業(yè),期末還要考試等等。在有一定的學(xué)習(xí)壓力情況下,孩子們的心理就產(chǎn)生了變化,他們感到不適應(yīng)。

2.2 教師因素

雖說現(xiàn)在中小學(xué)教育已進(jìn)行課程改革,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也進(jìn)行了一段時(shí)間,但應(yīng)試教育的陰影還沒有驅(qū)散,老師們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往急于求成,特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常施加不少的學(xué)習(xí)壓力,批評(píng)代替了激勵(lì),學(xué)生覺得在小學(xué)的生活枯燥無味,不如幼兒園有樂趣,因此產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

2.3 家長(zhǎng)因素

不愿上學(xué)的孩子大多數(shù)是很任性的,他們?cè)诩依锏玫礁改傅膶檺邸⒛鐞?每一次的要求都得到滿足,久而久之,他們以鬧為取勝的法寶,所以對(duì)入學(xué)這么重要的事,父母也一味遷就,要不就是實(shí)在沒有辦法后過激地打罵孩子,最后弄得家長(zhǎng)、小孩、老師都不高興。

3 教育對(duì)策

3.1 加強(qiáng)環(huán)境布置,創(chuàng)設(shè)充滿童趣的班集體氛圍

幼兒園的教室布置生動(dòng)活潑,深受幼兒的歡迎。從幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)小學(xué)整齊劃一的教室很生疏,從而產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校的畏懼感,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此,學(xué)?？梢源竽懙貙?duì)一年級(jí)的教室進(jìn)行改裝,把教室裝扮得更貼近孩子的生活。教室后面的墻壁不再是過去統(tǒng)一呆板的白色加一個(gè)布滿文字的板報(bào)欄,而是依照孩子們的喜好變成了橘紅、淺藍(lán)等色調(diào),并畫上孩子們喜愛的圖案;教室里有教師和學(xué)生共同種植的各種小花草的自然角、科技角、圖書角;黑板前的教師講桌也一改“高高在上”的老樣子,變成一個(gè)平面低矮的半圓形,高矮與學(xué)生的課桌一樣,學(xué)生的桌椅不是整齊的橫豎排列,而是多行環(huán)形排列。一年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)和教師討論、交流起來更有親切感了,使學(xué)生以愉悅的心情全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)校還可以將校園里的評(píng)比欄上的“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”等評(píng)語改為笑臉、無表情臉和哭臉,引起學(xué)生的濃厚興趣,使枯燥生硬的評(píng)比變得生動(dòng)有趣,易于孩子接受,生動(dòng)形象地激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游。為了增加孩子的自信,在校園里和墻壁上還可以工整地寫上“我長(zhǎng)大了”、“我能行”、“相信我”等提示語。這些環(huán)境的變化,減輕了兒童剛?cè)雽W(xué)的心理壓力,消除了兒童的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學(xué)等不良現(xiàn)象,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)班集體生活。

3.2 從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教

剛?cè)雽W(xué)的兒童,在家過慣了自由自在的生活,因而,對(duì)他們的要求不能過高過急。要從他們的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā),如要求他們坐的姿勢(shì)要端正,但時(shí)間不能太長(zhǎng),要像其他年級(jí)學(xué)生一樣坐40分鐘是有困難的,中間可穿插一些有趣的活動(dòng),或給他們輕松輕松;他們的注意力容易集中,但不會(huì)持久,很容易分散,教師就要趁他們注意力集中時(shí)講授一點(diǎn),內(nèi)容不能單調(diào),方法、形式也要多樣化。兒童的記憶力差,教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量使用實(shí)物、模型、圖片、多媒體等直觀教具,加深他們的印象。兒童模仿力強(qiáng),教師就應(yīng)以身作則,以模仿行為去影響他們。兒童的自尊心強(qiáng),愛聽好話,教師就要盡力地去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),多表揚(yáng),少批評(píng);多鼓勵(lì),少訓(xùn)斥;多提積極要求,少搞消極限制;多樹好的榜樣,少講壞人壞事。要從兒童心理特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā),因材施教,啟發(fā)誘導(dǎo)他們?cè)谟淇斓耐曛泻煤脤W(xué)習(xí),天天向上。

3.3 樹他人為榜樣,啟發(fā)自覺

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣是家長(zhǎng)、教師的要求或模仿他人情況下形成的,所以設(shè)身處地,樹立榜樣,不僅對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,就是對(duì)高年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣,如在班上多表揚(yáng)一些上課認(rèn)真聽講,作業(yè)工整,遵守紀(jì)律的學(xué)生,使其他學(xué)生自覺模仿,形成習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為,教師不僅要及時(shí)給予表揚(yáng),而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。同時(shí)家長(zhǎng)和教師也要注重自己的言行,做好學(xué)生的表率,不能使自己的不良習(xí)慣“傳染”到孩子的身上。只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取行之有效的教育措施,反復(fù)訓(xùn)練,并注重提高修養(yǎng),言傳身教,為人師表,使孩子終身受益,從而取得良好的教育效果。

3.4 進(jìn)行必要的交友指導(dǎo),建立良好的同伴關(guān)系

初入學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行必要的交友指導(dǎo)也是很重要的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相關(guān)心、互相幫助,好朋友講究合作和信任,同學(xué)之間以誠相待、主持正義,不能為了朋友而欺負(fù)其他同學(xué),這種指導(dǎo)不能單憑說教,要以良好的班集體氛圍為基礎(chǔ)。特別是不能排斥和孤立那些學(xué)習(xí)差或有行為問題的學(xué)生。教師要特別注意關(guān)心那些同伴關(guān)系不良的學(xué)生,注意避免下意識(shí)的行為對(duì)學(xué)生的消極影響,如語調(diào)、表情上表現(xiàn)的對(duì)學(xué)生的瞧不起的態(tài)度會(huì)影響其他同學(xué)的態(tài)度,從而影響其同伴關(guān)系。那么該如何提高交往不良學(xué)生的社會(huì)技能呢?社會(huì)技能訓(xùn)練旨在通過干預(yù)方案的實(shí)施,幫助同伴關(guān)系不良的兒童掌握與同伴交往所必需的知識(shí)和技能,從而改變其同伴關(guān)系。目前較有效的社會(huì)技能訓(xùn)練方法有:鼓勵(lì)兒童觀察成人或同伴展示的某種社會(huì)行為的方法(榜樣策略)、讓兒童與同伴從事某種活動(dòng),當(dāng)表現(xiàn)出某種社會(huì)行為時(shí)便給予社會(huì)的或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)的方法(行為塑造法)等。目前比較流行的是將概念指導(dǎo)與行為訓(xùn)練相結(jié)合的方法。這種方法依據(jù)的是社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。這種訓(xùn)練方法的主要目標(biāo)是:在增加兒童的社會(huì)技能的知識(shí)或概念的基礎(chǔ)上,幫助兒童將概念轉(zhuǎn)化為熟練的行為,并促進(jìn)技能的保持和概化到社會(huì)情境中去。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的干預(yù)方案包括:第一,讓兒童學(xué)習(xí)有關(guān)交往的新的原則和概念(如合作參與);第二,幫助兒童將原則和概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊的行為技能(如某種親社會(huì)行為);第三,在同伴交往活動(dòng)中樹立新的目標(biāo)(如交朋友);第四,促使已獲得的行為的保持和在新情境中的概化;第五,增強(qiáng)兒童與同伴成功交往的信心。

4 結(jié)語

綜上所述,進(jìn)入小學(xué)是幼兒成長(zhǎng)中的重大事件,對(duì)幼兒的情感、智力發(fā)展和心理健康都有直接的影響。尊重幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)順利過渡,使幼兒獲得能力感,需要教師、家長(zhǎng)和幼兒三方長(zhǎng)期的共同努力。