把“夢(mèng)”留給孩子

毛林偉

摘要童話是一種常見的兒童閱讀題材,在我們的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)童話文章,而如何尋求童話里的永恒意義與永遠(yuǎn)的童心,這是童話教學(xué)的主味。本文就如何引導(dǎo)孩子走進(jìn)童話世界進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞題材童心肢解分析

中圖分類號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材,它用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活,抑惡揚(yáng)善,起到教育人的目的。就童話闡述主旨的角度來說,可以分二類:一類在文章中借主人公之口用總結(jié)性語言把要說的道理直接說出來了;另一類則須認(rèn)真閱讀理解,理解文章的內(nèi)容,體會(huì)作者的寫作意圖,深入分析文章,才能悟出其中的道理。但無論何種童話,在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生以他們純真的童心去觸摸、去深入作者幻想的世界,引導(dǎo)學(xué)生與童話里的人物同喜同悲,同甘共苦,在情節(jié)里放飛心靈,自由翱翔,尋求童話里永恒的意義與永遠(yuǎn)的童心——“為孩子造夢(mèng),留住童話和詩意。”這是童話教學(xué)的主味。

但是,有的語文教師卻把童話教學(xué)等同于一般的記敘文教學(xué),犯了童話教學(xué)的大忌,致使學(xué)生在課堂上沒能走進(jìn)美麗的童話世界,只是滯留在童話世界的邊緣。具體有“肢解文本”、“理性分析”、“深入深出”等不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理方法。

1 肢解文本

在童話教學(xué)中,許多教師習(xí)慣于讓學(xué)生找出童話中精彩的詞句進(jìn)行品讀、感悟。這些教師以為這么做,就可以體現(xiàn)出語文味。殊不知,他們對(duì)童話進(jìn)行切割式教學(xué),不僅破壞了童話的整體性,還使離奇曲折、引人入勝的童話失去了原有的感人功能,從此,孩子無夢(mèng)可入。

但我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生以他們純真的童心去觸摸、去深入作者幻想的世界,引導(dǎo)學(xué)生與童話里的人物同喜同悲,在情節(jié)里放飛心靈,學(xué)生又會(huì)如何呢?下面的例子就有一個(gè)很好的說明。

《巨人的花園》片段:

師:讓我們到美麗的花園中,讓我們暢游其中吧!請(qǐng)閉上眼。

(配樂口述:那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里,這個(gè)花園了常年洋溢著孩子們的笑聲。“誰允許你們到這里玩的!都滾出去!)

師:同學(xué)們你們聽到了什么?

生:一個(gè)粗暴的聲音!

生:一個(gè)令人討厭的聲音,孩子們都被嚇跑了!

……

師:這座花園是巨人的,現(xiàn)在他回來了,他看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍,便大聲斥責(zé)。請(qǐng)你們把巨人的話找出來讀讀。

(生邊讀邊畫邊想象。)

師:讀這些話時(shí),你仿佛看到了什么?

生:“誰允許你們到這兒玩的!都滾出去!”巨人眼睛瞪得大大的,臉紅紅的,雙手叉腰,心想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來,真討厭!(學(xué)生邊說邊做出動(dòng)作)

生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里想:這是我的地盤!我已經(jīng)說過不讓進(jìn)來,你還進(jìn)來!真是自討苦吃。他氣沖沖的,邁開大步去教訓(xùn)小男孩。

……

在課堂上,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的想法,我們看到孩子們興奮的表情——“巨人”分明在孩子們的心中“活”了,孩子們已經(jīng)與童話里的人物同喜同悲,他們?cè)谇楣?jié)里放飛著自己的心靈。

2 理性分析

童話是以兒童的眼睛看世界的,它往往把自然界“社會(huì)化”,把社會(huì)生活“童話化”。它采用擬人的方法,給所有的東西賦予了生命,注入思想感情,使它們?nèi)诵曰?。因?童話是感性的。在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí),教師要少問學(xué)生“為什么?”,少探究一些“反映了什么?”“說明了什么?”,應(yīng)該多從感性的角度引導(dǎo)學(xué)生去感受童話中的人和事。例如,一位教師在執(zhí)教《去年的樹》時(shí),讓學(xué)生讀文中的詞語,而后就“伐木”一詞問:“同學(xué)們,你們讀到伐木工人砍了大樹,有什么感覺?”“感覺樹已經(jīng)死了?！薄案杏X伐木工人很殘忍?！薄案杏X這樹已經(jīng)不在了?！睂W(xué)生回答。課一開始,教師就帶著學(xué)生進(jìn)行分析,沒有為學(xué)生進(jìn)入童話的意境作鋪墊。這樣一來,孩子不愿入夢(mèng)。在這一篇童話中,我們完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,讓學(xué)生感覺自己是文本中的會(huì)說話的“樹”、“鳥”、“燈火”,讓學(xué)生和文本互動(dòng)起來。如一位教師就作了這樣的處理:

……(這時(shí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解)

師:同學(xué)們,如果你是“樹”、“鳥”,你會(huì)說哪些話呢?

(1)伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“___________________________________”

(2)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“___________________________________”

(3)唱完歌,鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說:“___________________________________”

(生練習(xí)對(duì)話)

師:我們交流一下。

生:伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我還等著我的好朋友小鳥呢,你們砍了我,我就找不到鳥兒唱歌了?！?/p>

生:伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“伐木工人,請(qǐng)饒了我吧,明年,那只美麗的小鳥要回來找我,要是找不到我,他一定會(huì)著急萬分的。把我砍了,還會(huì)造成環(huán)境的污染,水土流失。”

生:伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來找我。我知道你是個(gè)善良的人?！?/p>

生:伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“放了我吧,明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧?！?/p>

師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹啊!

師:誰寫第二句的,來交流一下。

生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“大樹,我找了好多地方都沒有找到你,我現(xiàn)在找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲傷?！?/p>

生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“大樹啊大樹,我好不容易找到你,可是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請(qǐng)你安息吧!”

……

師:老師從你們的朗讀中,從你們的對(duì)話中,看出你們讀懂了課文,大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界!

3 “深入深出”

童話語言具有通俗易懂的特點(diǎn)?？墒?很多教師習(xí)慣于深入文本,習(xí)慣于微言大義,似乎不這么做就顯示不出他們的高深。其實(shí),我們教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去解讀童話,而不是硬拉著學(xué)生的手把他們拖進(jìn)所謂的“童話世界”——這樣的夢(mèng),即使有,大概也不香甜。同樣的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)樘幚淼姆椒ú煌?收到的效果也大為不同。如《巨人的花園》中有這樣一段話:

“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么,巨人看著他的眼神,心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出許多美麗的花朵。

師:同學(xué)們都對(duì)這個(gè)小男孩很感興趣,我們來仔細(xì)讀一讀,邊讀邊想:小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé),可能會(huì)說些什么?

生:巨人,你太自私了!

生:他不會(huì)這樣說,他開始就這樣說的話會(huì)挨揍的。

(學(xué)生對(duì)小男孩會(huì)怎樣說展開討論)

生:伯伯,您的臉色很不好。您一定感到孤獨(dú)、荒涼。是啊!長(zhǎng)期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中,誰都會(huì)是這種感覺。您的花園里長(zhǎng)期是這種情景,可花園外的村子里可不是這樣的,您想過原因嗎?

生:伯伯,花園是您的,您固執(zhí)地把自己鎖在花園里,即使花園再美,您一個(gè)人獨(dú)享,久而久之,您能快樂嗎?人是需要交往的,如果只顧自己,最終只能享受孤獨(dú)、煩悶。打開花園吧!春天就在您的身邊。

教師像這樣從兒童的視覺出發(fā)來解讀,沒有微言大義,學(xué)生就容易與文中的人物一起分享喜怒哀樂。

童話是純真的,需要純真的心靈去體會(huì);童話是詩意的,需要詩意的心靈去感受。在語文學(xué)習(xí)中,我們要讓孩子

們情不自禁地進(jìn)入夢(mèng)的世界。