淺析“奧數(shù)熱”

夏泉源

摘要奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“奧數(shù)”)之風(fēng)刮遍了整個(gè)中國(guó)基礎(chǔ)教育,社會(huì)各界指責(zé)聲一片,“奧數(shù)班”開(kāi)始被叫停。筆者分析了“奧數(shù)熱”的病態(tài)本質(zhì),從我國(guó)應(yīng)試教育的實(shí)然狀況、基礎(chǔ)教育管理、教育價(jià)值取向、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺四個(gè)方面探討“奧數(shù)熱”背后的深層原因,試圖提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞“奧數(shù)熱”應(yīng)試教育素質(zhì)教育教育價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

從素質(zhì)教育的提出到推行,再到當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革,應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的斗爭(zhēng)從沒(méi)有停止過(guò)?！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”,這在一定程度上反映了我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí),還有人在疾呼“教育病了!”,這也并非是在聳人聽(tīng)聞。其實(shí)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的斗爭(zhēng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里無(wú)所不在,無(wú)所不存,因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育仍有廣闊的市場(chǎng),素質(zhì)教育的理念并未深入人心。

1 “奧數(shù)熱”是應(yīng)試教育下的病態(tài)產(chǎn)物

1.1應(yīng)試教育導(dǎo)致基礎(chǔ)教育病態(tài)發(fā)展

有人說(shuō)校內(nèi)“補(bǔ)習(xí)”加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),與素質(zhì)教育的要求格格不入,教育部門(mén)就明令禁止,于是補(bǔ)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)就轉(zhuǎn)到了校外專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。有人說(shuō)“擇校風(fēng)”有助于校長(zhǎng)腐敗,不利于教育公平,于是中小學(xué)升學(xué)開(kāi)始提倡“電腦派位”。素質(zhì)教育剛開(kāi)始施行,中小學(xué)生的“藝術(shù)潛力”就被發(fā)掘出來(lái)了,各種藝術(shù)培訓(xùn)班學(xué)生火爆,就連體育也熱了起來(lái),各類(lèi)體育特招生冒出一堆。

當(dāng)下被批評(píng)得最多的要數(shù)“奧數(shù)班”了,因?yàn)椤皧W賽”及“奧數(shù)班”的商業(yè)因素過(guò)于濃厚,扼殺了孩子的興趣,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且“奧數(shù)”訓(xùn)練只是在訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧,并不能培養(yǎng)學(xué)生的能力,不利于絕大部分參訓(xùn)學(xué)生的發(fā)展。因此,北京、廣東、河北、浙江、江蘇等部分省市教育部門(mén)最近紛紛出臺(tái)有關(guān)規(guī)定,禁止舉辦中小學(xué)“奧數(shù)班”①。

應(yīng)試教育為“奧數(shù)熱”提供了土壤?！皧W數(shù)”培訓(xùn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧,提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)砝碼,這一切都與應(yīng)試教育休戚相關(guān)。面對(duì)眾多的奧賽舉辦單位和火爆的“奧數(shù)”培訓(xùn)市場(chǎng),我們不得不承認(rèn)“奧數(shù)熱”是應(yīng)試教育下的病態(tài)產(chǎn)物。

1.2應(yīng)試教育營(yíng)造“奧數(shù)熱”市場(chǎng)

首先,“奧數(shù)”成績(jī)?yōu)閾裥Ｔ黾禹来a?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的心態(tài),“望子成龍,望女成鳳”的心理,我們無(wú)可厚非,“家長(zhǎng)們一般希望他們的子女得到比他們更高程度的教育,即使教育所開(kāi)辟的廣闊情景實(shí)際上是虛幻的,人們?nèi)允前呀逃暈榇偈股鐣?huì)變動(dòng)的基本手段。”②正因如此,許多學(xué)生家長(zhǎng)甚至強(qiáng)迫孩子上多個(gè)“奧數(shù)班”,為的是能考個(gè)好成績(jī),為孩子將來(lái)?yè)裥Ｔ黾禹来a。

其次,“奧數(shù)班”背后有著強(qiáng)大的利益驅(qū)動(dòng)。任何行為的驅(qū)動(dòng)力都包含了利益的因素,“奧數(shù)熱”也是如此。各地教育部門(mén)下令中小學(xué)停辦“奧數(shù)班”,學(xué)校外的培優(yōu)班、補(bǔ)習(xí)班也仍然紅紅火火。只要有需求就會(huì)有市場(chǎng),盡管奧數(shù)班收費(fèi)昂貴,但市場(chǎng)仍然供不應(yīng)求。許多辦班機(jī)構(gòu)把奧數(shù)當(dāng)作賺錢(qián)的手段,大肆舉辦各種層次的“奧賽”以及“奧賽班”,把“奧賽”商業(yè)化操作,從中謀取經(jīng)濟(jì)利益。

只有“奧數(shù)”在為“擇校”增加砝碼嗎?只有“奧數(shù)”在光顧培優(yōu)機(jī)構(gòu)嗎?如果仔細(xì)觀察一下,數(shù)量眾多、科目齊全的各類(lèi)培優(yōu)班、補(bǔ)習(xí)班也不正是在為“擇?！必暙I(xiàn)力量、為火爆的培訓(xùn)市場(chǎng)在造勢(shì)嗎?如此看來(lái),“奧數(shù)熱”的確只是應(yīng)試教育下的一例病態(tài)而已,“奧數(shù)熱”也充分暴露了素質(zhì)教育在與應(yīng)試教育斗爭(zhēng)中的脆弱。

2 審視“奧數(shù)熱”背后的原因

2.1應(yīng)試教育力量過(guò)于強(qiáng)大

“奧數(shù)熱”實(shí)質(zhì)上代表了我國(guó)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的激烈沖突。應(yīng)試教育以應(yīng)試為軸心,以不斷增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為特點(diǎn),忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展,這正是素質(zhì)教育所要彌補(bǔ)的。

從教育價(jià)值觀來(lái)看,“奧數(shù)熱”是主智教育的代表。家長(zhǎng)們迷信智育,簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子在學(xué)校聰明就行了?！皧W數(shù)”正好滿足了他們的愿望。把孩子送進(jìn)“奧數(shù)班”,看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,他們就高興了,他們可以不管孩子的興趣,不理會(huì)孩子的認(rèn)知能力,他們只要學(xué)生能在升學(xué)考試中考出好成績(jī),能順利的進(jìn)入他們理想中的學(xué)校。素質(zhì)教育的力量太弱小了,這種美好的教育理想完全沒(méi)有被學(xué)生家長(zhǎng)從思想上接受。從教育培養(yǎng)模式來(lái)看,“奧數(shù)熱”是英才教育的代表?！翱蓱z天下父母心”,為了讓孩子成材,成為佼佼者,學(xué)生家長(zhǎng)讓孩子為搏千分之四“中獎(jiǎng)”機(jī)率而苦讀也再所不惜。是不是每個(gè)學(xué)生都能成為英才?當(dāng)然不是,但是這種英才教育目的觀卻左右了我們的教育行為,甚至讓很多家長(zhǎng)陷入其中不能自拔。從教育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看,“奧數(shù)熱”是強(qiáng)化考試制度的工具。應(yīng)試教育以考試為指揮棒,升學(xué)壓力的客觀存在導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求,迫使他們自覺(jué)屈從考試指揮棒的左右。

2.2基礎(chǔ)教育管理的失范

“奧數(shù)熱”只是基礎(chǔ)教育培訓(xùn)市場(chǎng)火爆的一個(gè)縮影,近些年來(lái)各種名目的學(xué)科競(jìng)賽,各種科目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮。當(dāng)然商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)是這些現(xiàn)象的直接觸發(fā)原因,但從深層次上講,它間接反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育管理的失范。

基礎(chǔ)教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,是不能以營(yíng)利為目的的。然而當(dāng)前絕大多數(shù)“奧數(shù)班”已經(jīng)成了營(yíng)利的工具。各地中小學(xué)紛紛開(kāi)辦“奧數(shù)班”,他們真正是基于學(xué)生的興趣嗎?是為了學(xué)生的發(fā)展嗎?恐怕不是?？赡芩麄冎皇菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的解題技巧,提高學(xué)生的應(yīng)試能力,也可能是為了獲取經(jīng)濟(jì)利益。如果真正原因是前者,那么“奧數(shù)班”是素質(zhì)教育的悲哀;如果是后者,那么不僅是素質(zhì)教育的悲哀,更是基礎(chǔ)教育管理的悲哀。

中小學(xué)寒暑假補(bǔ)課、周末假期補(bǔ)課曾經(jīng)在上個(gè)世紀(jì)90年代被教育部三令五申地禁止,因此催生了一大批校外培優(yōu)班、補(bǔ)習(xí)班,許多大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以公司的名義在經(jīng)營(yíng)。許多優(yōu)秀教師在這些培訓(xùn)班兼職任教,有的甚至棄崗專(zhuān)職、下崗開(kāi)辦培訓(xùn)班。一些學(xué)校還以開(kāi)辦培優(yōu)班作為一條重要的財(cái)政收入來(lái)源。由于應(yīng)試教育思維的客觀存在,導(dǎo)致了在大力提倡素質(zhì)教育,積極推行基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中,出現(xiàn)了許多非正常、不和諧的教育現(xiàn)象,還需要教育管理部門(mén)做好相關(guān)的預(yù)測(cè)工作,管理工作,積極出臺(tái)相應(yīng)的管理措施。

2.3應(yīng)試教育的工具價(jià)值取向

“學(xué)校如果從事政治、經(jīng)濟(jì)活動(dòng),學(xué)校也就背離了價(jià)值需求主體,實(shí)現(xiàn)的不是教育價(jià)值,學(xué)校也就不能成為學(xué)校?！雹邸皧W數(shù)班”的商業(yè)化操作、經(jīng)濟(jì)效益是有目共睹的,中小學(xué)校不能守住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最后一片凈土的清白,甚至把“奧數(shù)班”作為一條重要的財(cái)政收入來(lái)源,那是何等的悲哀!

“奧數(shù)班”機(jī)械地訓(xùn)練著學(xué)生的應(yīng)試技巧,家長(zhǎng)和學(xué)校可以不考慮孩子的興趣,可以不考慮孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r,這實(shí)際上是在扼殺學(xué)生的自主性,是在阻礙學(xué)生精神生命的生長(zhǎng)。任何把學(xué)生當(dāng)作手段的教育,都是有背于倫理的。學(xué)校把“奧數(shù)班”的紅火當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的標(biāo)志,教師把學(xué)生分?jǐn)?shù)提高當(dāng)作教學(xué)效果的表現(xiàn),校長(zhǎng)把升學(xué)率上升當(dāng)作治校政績(jī)的參考,在他們眼里學(xué)生成了實(shí)現(xiàn)自身利益的工具,學(xué)校還有何教育價(jià)值可言?學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值被淹沒(méi)在書(shū)山題海中,學(xué)生的精神生命在考試和分?jǐn)?shù)中逐漸被磨滅?？蓱z的家長(zhǎng)們還在寄希望于“奧數(shù)班”去拯救孩子們的美好未來(lái),他們?cè)噲D把受教育當(dāng)作實(shí)現(xiàn)孩子利益的工具,然而孩子們情感的需要,態(tài)度的形成,價(jià)值觀的引導(dǎo)都在這種教育工具理性中迷失了方向。

2.4基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源稀缺

我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源稀缺是我們不可回避的事實(shí),在任何地區(qū),任何國(guó)家,基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的分布都不可能是平均的,從這個(gè)意義上講,我們可以為“奧數(shù)熱”找到一個(gè)合理的借口。我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不能夠阻止學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求,也沒(méi)有相關(guān)的法規(guī)來(lái)整頓、規(guī)范教育培訓(xùn)市場(chǎng),更缺乏相關(guān)的政策來(lái)引導(dǎo)、治理教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。很顯然,把“奧數(shù)熱”僅僅歸咎于利益驅(qū)動(dòng),歸罪于商業(yè)行為,很顯然是軟弱無(wú)力的。

素質(zhì)教育的推行需要優(yōu)質(zhì)教育資源作基礎(chǔ),但當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試實(shí)然現(xiàn)狀卻阻止了素質(zhì)教育的發(fā)展。因此“奧數(shù)熱”在優(yōu)質(zhì)教育分配并不公平的應(yīng)試教育環(huán)境里瘋狂地生長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)然,并不只是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)、優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏導(dǎo)致了“奧數(shù)熱”、“擇校風(fēng)”的盛行,導(dǎo)致了各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般地瘋長(zhǎng),導(dǎo)致了各種名目的學(xué)科競(jìng)賽風(fēng)行。一切只因中國(guó)人太迷信智育,一切只因中國(guó)應(yīng)試教育力量太過(guò)于強(qiáng)大,一切只因基礎(chǔ)教育聽(tīng)命于考試指揮棒的驅(qū)使。

3 給“奧數(shù)熱”降溫

中國(guó)的基礎(chǔ)教育在現(xiàn)代化的進(jìn)程中迷失了自己的方向,在一片混亂中找不到出口。“奧數(shù)熱”只是這種混亂的一個(gè)縮影。基礎(chǔ)教育的迷失使得人們習(xí)慣去接受,習(xí)慣去盲從,習(xí)慣去炒作。如果我們今天不去理清基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向,不去找回基礎(chǔ)教育的主體地位,不去確立基礎(chǔ)教育的基本立場(chǎng),我們明天還會(huì)繼續(xù)批判“外語(yǔ)熱”“作文熱”“藝術(shù)熱”。隨著時(shí)間的流逝,基礎(chǔ)教育繼續(xù)躁動(dòng)不安,我們失去的只能是基礎(chǔ)教育的尊嚴(yán)。

3.1將素質(zhì)教育落到實(shí)處

素質(zhì)教育不僅僅是一句口號(hào),素質(zhì)教育的全面推行需要素質(zhì)教育的理念深入人心,不僅要讓中校學(xué)校長(zhǎng)、教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)踐素質(zhì)教育,還要社會(huì)各界、社會(huì)媒體去宣傳素質(zhì)教育,讓學(xué)生家長(zhǎng)在心理上、行動(dòng)上接受素質(zhì)教育。

落實(shí)素質(zhì)教育意味著要掃清應(yīng)試教育的障礙,尤其是要改革單純以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度和體系。“奧數(shù)熱”熱就熱在它能提高考試分?jǐn)?shù)上,評(píng)價(jià)制度和體系的改革,在無(wú)形當(dāng)中消解了“奧數(shù)”的需求。

3.2加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的管理

中、小學(xué)管理上的欠缺無(wú)疑給了“奧數(shù)”發(fā)熱的可趁之機(jī),許多中、小學(xué)校自主開(kāi)辦“奧數(shù)班”,與國(guó)家提倡的素質(zhì)教育格格不入,這也深刻反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育管理上的漏洞。中、小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外“奧數(shù)”培訓(xùn)班教師,甚至開(kāi)辦培訓(xùn)班,這也對(duì)教師管理提出了挑戰(zhàn)。更加需要關(guān)注的是校外大大小小以公司名義出現(xiàn)的專(zhuān)門(mén)科目教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練班、培優(yōu)班等,這些亟需專(zhuān)門(mén)的管理法規(guī)、條例來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范。