中學(xué)語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

鄭麗燕

摘要語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)能否在課堂上得以實(shí)現(xiàn),很大程度在于導(dǎo)入語(yǔ)的選擇和設(shè)計(jì)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),著重講述四種常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法,以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

俗話(huà)說(shuō),一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半;一堂成功的課,很大關(guān)鍵在于導(dǎo)入,導(dǎo)入的形式多中多樣,語(yǔ)言導(dǎo),游戲?qū)?動(dòng)作導(dǎo),而通常大家都使用語(yǔ)言導(dǎo)這一方式。如何將語(yǔ)言腐朽化神奇,這是導(dǎo)入成功的一半。筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年,一直堅(jiān)持提倡良好的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì),下面,就平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的一些看法:

1 懸導(dǎo)

懸導(dǎo)就是設(shè)置懸念,是在語(yǔ)文教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法。猶如說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的奧妙一樣,其中精妙之處就在于講到最扣人心弦的時(shí)候,有意避而不講,吸引聽(tīng)眾非聽(tīng)完不可。說(shuō)穿了,就是設(shè)置懸念,緊緊吸引聽(tīng)者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中,以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望,而一經(jīng)造成這種欲望,就非要尋根究底,弄個(gè)水落石出不可。如在上《七根火柴》時(shí),在課前這樣和大家交流,“大家都使用過(guò)火柴吧?隨處可見(jiàn),然而今天我們要學(xué)的是《七根火柴》,這是什么樣的七根火柴?是金的還是銀的?它是怎么來(lái)的?它有著怎樣特殊的意義?”一連串的疑問(wèn),立即把學(xué)生吸引住了,激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣,讓大家把精力一下子投入到課堂中去了。

2 趣導(dǎo)

趣導(dǎo)是用詼諧、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。使用這種導(dǎo)入語(yǔ)既能活躍課堂氣氛,又能迅速抓住學(xué)生的心,吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容,并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),真正做到寓教于樂(lè)。教師在設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入語(yǔ)時(shí),可用諧音或某些詞的聯(lián)想意義來(lái)設(shè)計(jì),可用歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)來(lái)設(shè)計(jì),可用小笑話(huà)、小幽默來(lái)設(shè)計(jì)等等。如在教學(xué)《五柳先生傳》的時(shí)候,一開(kāi)始就問(wèn)大家,你知道自己的姓名嗎?你知道自己的住址嗎?大家都嘻嘻哈哈。然后我再說(shuō),今天我們要去見(jiàn)一個(gè)人,他既不知自己之名,也忘了自己所姓,更不知自己住何方。就這樣。一下子把大家的注意力吸引了。但一定要注意,所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)與新內(nèi)容有聯(lián)系,包含著新內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn),不能喧賓奪主。使用趣味導(dǎo)入語(yǔ)要注意分寸,笑話(huà)或小幽默不能太俗。否則,不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的,反而會(huì)讓學(xué)生生厭,甚至誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí),趣味導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用也要求教師必須具有幽默感。教師只有以詼諧、有趣、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述趣味導(dǎo)入語(yǔ),并配以適當(dāng)?shù)谋砬?才能真正吸引學(xué)生的注意力,才能真正發(fā)揮趣味導(dǎo)入語(yǔ)的作用。

3 激導(dǎo)

激導(dǎo)常常是教師在教學(xué)過(guò)程中,是為一篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,能收到很好的課堂效果。激疑性導(dǎo)入語(yǔ)是用教師不立即給出答案的設(shè)問(wèn)構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。如果教師要引發(fā)學(xué)生思維,而且是向更深更遠(yuǎn)的方向引發(fā),那在開(kāi)講時(shí),最好就使用激疑性導(dǎo)入語(yǔ)。因?yàn)?學(xué)起于思,思起于疑,疑才多思,多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。激疑性導(dǎo)入語(yǔ),能激勵(lì)學(xué)生的探索精神,促使學(xué)生探幽取勝,主動(dòng)探索。

在上《五柳先生傳》第二課時(shí),這樣問(wèn)道,“大家看這篇文章有多少個(gè)“不”?為什么有這么多“不”呢?作者要通過(guò)這些不告訴我們一些什么信號(hào)呢?”這樣,一下子把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)了,大家飛快的找“不”字句,這些句子找到后,大家又思索這些“不”要說(shuō)什么?一個(gè)不慕名利的陶淵明就在大家眼前展現(xiàn)出來(lái),效果就可想而知。

4 實(shí)導(dǎo)

實(shí)導(dǎo)指的是就是從學(xué)生的實(shí)際情況入手來(lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)。因?yàn)榍嗌倌陮?duì)談及與自己切身利益有關(guān)的事情,對(duì)聯(lián)系自己實(shí)際情況的談話(huà),對(duì)身邊的事情,容易引起注意,容易集中思想。所以,采用這種導(dǎo)入語(yǔ),就能極大地吸引學(xué)生的注意力,勾引學(xué)生的興趣和欲望。

在講鄭振鐸《貓》這篇課文時(shí),這樣說(shuō)道:“你們被人冤枉過(guò)嗎?被冤枉的滋味如何啊?”大家立即議論紛紛,再接上一句,“你們?cè)┩鬟^(guò)別人嗎?你們是否考慮過(guò)別人的感受?”大家隨即一楞,再徐徐說(shuō)道,“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一片這樣的文章,看看別人的感受,”大家一下子隨著我的思路到了主題,還有在上《羚羊木雕》這篇課文時(shí),問(wèn)大家“你們和爸爸媽媽有過(guò)矛盾嗎?發(fā)生矛盾后你們心情如何啊?今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位朋友《她就和父母發(fā)生了一個(gè)矛盾,看看她做得對(duì)不對(duì)?”這樣緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,寓教學(xué)目的于分析、誘導(dǎo)之中,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親切自然,容易接受。

聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入語(yǔ)是建立在教師對(duì)學(xué)生的充分了解、充分調(diào)查的基礎(chǔ)上的。因此,教師要使用這種導(dǎo)入語(yǔ),在平時(shí)就要細(xì)心觀(guān)察學(xué)生,要深入學(xué)生中了解情況。然后,在認(rèn)真分析、總結(jié)學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,來(lái)設(shè)計(jì)這種導(dǎo)入語(yǔ),這樣才能切實(shí)引起學(xué)生的注意。