淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生問(wèn)題

王曉敏

英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)上一門應(yīng)用非常廣泛地語(yǔ)言交際工具,是一門實(shí)踐技能很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生大量地、反復(fù)地,長(zhǎng)期地模仿、記憶、練習(xí)和運(yùn)用,因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí),有相當(dāng)一部分學(xué)生感到很頭疼,覺(jué)得整天讀呀,記呀太沒(méi)意思,隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深,就出現(xiàn)了一定數(shù)量的學(xué)困生。細(xì)細(xì)分析一下學(xué)困生就可得出如下幾種類型:

一是自卑型:這類學(xué)生經(jīng)常遭到批評(píng),甚至打罵,存在自卑感、自暴自棄、甘居下游的情緒?？墒浅鲇谧宰鸷托枰?他們有時(shí)又表現(xiàn)為傲慢無(wú)禮。

二是基礎(chǔ)型:因不同原因,如家庭的破碎、轉(zhuǎn)學(xué)、生病或貪玩造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差以至聽(tīng)不動(dòng)懂講課內(nèi)容。

三是厭學(xué)型;這類學(xué)生因多次考試成績(jī)不好,而形成失敗的心理定勢(shì);

四是對(duì)立型:因家長(zhǎng)或教師不滿而形成賭氣、對(duì)抗情緒:

五是寵溺型:因家庭寵溺,使的部分學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力,對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度。

六是被動(dòng)型:這類學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí),缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性,大部分精力不在學(xué)習(xí)上,怕苦畏堅(jiān),對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣:

這幾類學(xué)生的共同特點(diǎn)都是學(xué)習(xí)目的不明確,教師,家長(zhǎng)、關(guān)心不夠。那么在英語(yǔ)教學(xué)中如何使學(xué)困生擺脫被動(dòng)而逐漸跟上全班同學(xué)呢?這就需要我們每個(gè)教師在教學(xué)中認(rèn)真研究和探討合理的方法和對(duì)策。

對(duì)策之一,熱愛(ài)學(xué)生,贏得學(xué)生信任,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語(yǔ)教師,也往往喜歡聽(tīng)他的英語(yǔ)課,并能主動(dòng)接受這位教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)。因此,教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂,將歡樂(lè)帶給學(xué)生,做學(xué)生們的良師益友,使他們真正地喜歡自己,愛(ài)上自己的英語(yǔ)課,構(gòu)建一個(gè)親近和諧的環(huán)境學(xué)困生可能是調(diào)皮生,也可能是班級(jí)的“嫌棄兒”,而不一定就不能成為棟梁之才,教學(xué)工作是一項(xiàng)雙重工作,教師和學(xué)生沒(méi)有真正的心理上的溝通是不行的,這種心理上的溝通,必須從教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的愛(ài)入手。從而能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)策之二,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”,我們必須讓興趣在教學(xué)中無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在,使課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

學(xué)困生多數(shù)胸?zé)o大志,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,但他們卻又精力旺盛,活潑好動(dòng),因此常常惹事生非。如果把他們的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái),就能取得“磁石吸鐵,駟馬難掰”的教育效果,使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上有顯著的變化;因此,在教學(xué)中,我利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑,富有創(chuàng)意。圖文聲像并茂,將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟、操練、運(yùn)用語(yǔ)言,在最大程度上吸引學(xué)困生的注意力,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們感到學(xué)英語(yǔ)并不是一項(xiàng)枯燥、單調(diào)的苦差事,從而培養(yǎng)和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好興趣。且學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)差,其中一個(gè)很重要的原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣,因此做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作除了教師的愛(ài)心外,還應(yīng)從提高他們的學(xué)習(xí)興趣入手。課堂是教師與學(xué)生溝通的一個(gè)平臺(tái),教師在課堂上還應(yīng)充分利用自己得體的肢體語(yǔ)言以及信任、鼓勵(lì)和期待的眼神跟學(xué)生交流,通過(guò)自身特有的良好品質(zhì)吸引學(xué)生、影響學(xué)生,贏得學(xué)困生的信賴,為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打下良好的心理基礎(chǔ)。

對(duì)策之三,因材施教,解決學(xué)困生學(xué)習(xí)中的具體困難學(xué)困生的問(wèn)題,不是單靠“開(kāi)小灶”能解決的,必須針對(duì)其實(shí)際困難,逐一解決,必須從根本抓起,每節(jié)課、每單元、每?jī)?cè)書,都不能欠帳。因材施教才能取得進(jìn)步。學(xué)困生由于多次失敗,總覺(jué)得自己笨,再努力也趕不上別人了,針對(duì)他們的這一心理,我實(shí)行“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、多鼓勵(lì)”的方法。在課堂提問(wèn)、布置作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)方面,都根據(jù)學(xué)困生的不同層次,適當(dāng)降低要求,如背課文、句型允許個(gè)別學(xué)困生會(huì)讀就行了。而且培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得好成績(jī)的前提,學(xué)困生往往沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)大部分學(xué)困生來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)記憶單詞幾乎可以解決他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一半難題。因此,我要求他們記單詞注意眼、口并用,音、形、意三者兼顧;在練習(xí)中碰到單詞經(jīng)常查閱詞典,通過(guò)上下文記單詞;要結(jié)合自己的實(shí)際情況及時(shí)吸收、利用別人的好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)策之四,在成功的氛圍中激勵(lì)他們,使其主動(dòng)發(fā)展。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹趯W(xué)困生當(dāng)中,普遍存在的是自我評(píng)價(jià)過(guò)低,在能夠完成的事情面前,認(rèn)為自己干不了,壓抑了潛在能力的發(fā)揮。教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)困生同樣有進(jìn)取心,他們渴望進(jìn)步,渴望得到尊重、渴望好成績(jī):讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)上獲得某些成功,成功的喜悅可以進(jìn)一步加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教學(xué)中我很注意“寸有所長(zhǎng)揚(yáng)其長(zhǎng)”的激勵(lì)藝術(shù),對(duì)學(xué)困生我總是“小題大做”的表?yè)P(yáng),這一行動(dòng)有兩層意思:一是思想上將后進(jìn)生的小成績(jī)、小進(jìn)步看得“大”,充分尋求,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn):二是表?yè)P(yáng)注意大場(chǎng)合、大范圍,大張旗鼓地進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中,我還不定期地向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)交流中選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法;適時(shí)組織和開(kāi)展合作學(xué)習(xí),合理劃分學(xué)習(xí)小組,將學(xué)生按成績(jī)、能力、性格、性別諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,增加學(xué)困生的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí),在課堂上面部表情放松親切,多讓學(xué)困生回答一些力所能及的問(wèn)題,經(jīng)常說(shuō)Good/OK/Youareclever,即使答錯(cuò)了,也可以說(shuō)Good,but.—總之,不直接批評(píng)或否定他們的回答,而多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,并以實(shí)際行動(dòng)去鼓勵(lì)他們、感化他們,主動(dòng)幫助他們克服困難,鼓勵(lì)他們相信自己,相信別人能做好的事情他們也能做好,鼓勵(lì)他們樹(shù)立克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志,有耐心的一步步做好,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和合作精神,有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí),形成能力的一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,它需要有堅(jiān)韌不拔的意志和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)困生”一般意志力薄弱,怕苦畏難情緒普遍存在,這就需要我們教師灌輸情感教導(dǎo),激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)興趣,使之能堅(jiān)持不懈的把英語(yǔ)學(xué)好。另外“學(xué)困生”一般比較內(nèi)向,不善交往,怕開(kāi)口,怕犯錯(cuò)誤而不愿參與語(yǔ)言活動(dòng),這就需要我們充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,在指導(dǎo)的前提下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與最終形成合作精神。

總之,在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)不可操之過(guò)急。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)懶散、自律不嚴(yán)的結(jié)果。要將錯(cuò)誤的思想和懶散的習(xí)慣轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)不是一朝一夕能夠做到的,更何況思想;態(tài)度轉(zhuǎn)變了,還有一個(gè)知識(shí)逐漸彌補(bǔ),技能逐漸訓(xùn)練的過(guò)程。