教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

趙軍紅

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。動(dòng)機(jī)是一個(gè)人行動(dòng)的理由,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí),因此,只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),喚起他們的興趣,吸引他們的眼球,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一名數(shù)學(xué)教師,面對(duì)學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就無(wú)精打采的樣子,該怎么做才能引起他們的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)呢?

一、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提

I.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出:未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,也不是識(shí)字很少的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。從本世紀(jì)20年代開(kāi)始,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,把人類(lèi)帶進(jìn)了信息時(shí)代,新知識(shí)的巨增和舊知識(shí)的快速老化,要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果不會(huì)學(xué)習(xí),依舊停留在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上而沾沾自喜,終有一天會(huì)跟不上時(shí)代的步伐而被社會(huì)所淘汰。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題、善于思辯、習(xí)慣于歸納整理,才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則,僅僅知曉一個(gè)個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)成答案,沒(méi)有參與思考、解決問(wèn)題,思維就得不到鍛煉,一味的只是接受,時(shí)間久了,定會(huì)一無(wú)所獲。人的大腦就像一部機(jī)器,常用常新,越用越靈活;如果放在那里不用,就會(huì)生銹。

二、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

欲望是創(chuàng)造的前提,一個(gè)人有了欲望,就會(huì)想去滿足,就會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦去滿足自己的欲望。所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以通過(guò)巧設(shè)懸念,使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理,這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如:在講“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí),先給學(xué)生講個(gè)小故事:有一地主和一農(nóng)民參加賭博,他們各押賭注一頭牛。雙方約定;三天后,兩個(gè)人輪流在一張桌面(長(zhǎng)方形或正方形或圓形)上擺放同樣大小的銅錢(qián),規(guī)則是:每人每次擺一個(gè),銅錢(qián)不能相互重疊,也不能有一部分在桌面邊緣之外,擺好以后不準(zhǔn)移動(dòng),知道誰(shuí)最先擺不下銅錢(qián)誰(shuí)就認(rèn)輸。農(nóng)民經(jīng)過(guò)苦苦思索最終贏得了地主的一頭牛。此時(shí),就問(wèn)學(xué)生:“你們想知道農(nóng)民的方法嗎?”同學(xué)們定會(huì)異口同聲地說(shuō)“想!”,于是就可以讓同學(xué)們非常有興趣地上完這節(jié)課。

2.引起認(rèn)知沖突,引起學(xué)生的注意

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝,并引起學(xué)生的注意和關(guān)心,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如:“圓的定義”的教學(xué),學(xué)生日常生活中對(duì)圓形的實(shí)物接觸得也較多,小學(xué)又學(xué)過(guò)一些與圓有關(guān)的知識(shí),對(duì)圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)。然而,他們還無(wú)法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時(shí)問(wèn)學(xué)生“究竟什么叫做圓?”,他們很難回答上來(lái)。不過(guò),他們對(duì)“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情,這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。

3.給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生如果獲得成功,就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生,學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

4.進(jìn)行情感交流,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“感人心者莫先乎于情,,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流,增進(jìn)與學(xué)生的友誼,關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心好友.使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感,那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“親其師,信其道”的效果。

和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是:教師通過(guò)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等,來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用,了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如:筆者給學(xué)生講‘?dāng)?shù)學(xué)之王——高斯、“(幾何學(xué)之父——?dú)W幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、‘?dāng)?shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事,不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了極大的興趣,同時(shí)從中也受到了教育。起到了“動(dòng)之以情,曉之以理,引之以悟,導(dǎo)之以行”的作用。

5.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽,學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng),所以在課堂上,可以采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。例如:可以把學(xué)生分組,提出的問(wèn)題讓各個(gè)小組分別解答,然后給每個(gè)小組評(píng)分,得分最高的給予表?yè)P(yáng),甚至可以準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品;這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.及時(shí)反饋,不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從信息論和控制論角度看,沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣,這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋,也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合,充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用,深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

當(dāng)通過(guò)反饋,了解到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后,要再次“立障”、“設(shè)疑”深化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生始終充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如:“提公因式法因式分解”教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)形如:am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項(xiàng)式會(huì)分解以后,再提出新問(wèn)題,形如:a(m+n)+b(n-m)的多項(xiàng)式如何利用提公因式的方法因式分解呢?只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài),才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

當(dāng)通過(guò)反饋,了解到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后,要再次“立障”、“設(shè)疑”深化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生始終充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如:“提公因式法因式分解”教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)形如:am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項(xiàng)式會(huì)分解以后,再提出新問(wèn)題,形如:a(m-n)+b(n-m)的多項(xiàng)式如何利用提公因式的方法因式分解呢?只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài),才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。而后是抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī):他們常常對(duì)新穎的東西感興趣,對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣,對(duì)相互矛盾的東西感興趣,對(duì)笑話、幽默故事感興趣,對(duì)美的東西感興趣,對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣,對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在愉快的情緒中接受新知識(shí)。