《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程“互動式”教學(xué)研究與探索

張 娟

[摘要] 《操作系統(tǒng)原理》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的三大主干課程之一。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最重要的系統(tǒng)軟件,使得用戶在使用計(jì)算機(jī)時更加方便。正因?yàn)槿绱?計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必需學(xué)好它。然而,由于操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容是由計(jì)算機(jī)各種操作系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思想、方法和理論綜合而形成的,所以,該課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞] 操作系統(tǒng) 互動式 方法研究

大量學(xué)生學(xué)完《操作系統(tǒng)原理》課程,只是通過背誦記住了幾個基本概念,并沒有真正了解這個優(yōu)秀的、大型的軟件;沒有學(xué)到程序設(shè)計(jì)中的很多精華思想和編程技巧;也沒有真正了解這個重要的系統(tǒng)軟件是怎樣管理計(jì)算機(jī)的全部資源,因此,在操作系統(tǒng)的講授課堂上使教師和學(xué)生“互動”,是一個非常值得研究的問題?；邮浇虒W(xué)就是在教學(xué)過程中加入學(xué)生的作用因素而完成教學(xué)的方式。它培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、動手能力和思維能力,并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想,還學(xué)生主動思維的空間,讓學(xué)生主動發(fā)展。

一、結(jié)合大學(xué)生自身較強(qiáng)的自學(xué)能力,采用“設(shè)疑—自學(xué)—提問—釋疑—總結(jié)—練習(xí)—單元測試”的模式,充分發(fā)揮“學(xué)為主體”的作用

教學(xué)過程中往往有這種現(xiàn)象,有些學(xué)生寧肯教師站在講臺上從頭到尾“喋喋不休”,也決不愿意自己看十分鐘的書,或動手做幾道題。其實(shí),他并沒有聽進(jìn)多少,灌輸無效。針對這種現(xiàn)象,我結(jié)合大學(xué)生自身較強(qiáng)的自學(xué)能力,選取部分章節(jié),采用“設(shè)疑—自學(xué)—提問—釋疑—總結(jié)—練習(xí)—單元測試”的模式,取得了較好的教學(xué)效果。例如,在講授設(shè)備管理這一章時,由于很多內(nèi)容曾在計(jì)算機(jī)組成原理課程涉及到,如輸入/輸出控制方式的工作過程己經(jīng)在計(jì)算機(jī)原理課中詳細(xì)講過。如果再逐條講授的話,費(fèi)時費(fèi)力且效果不見得好。于是我首先提出關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問題,然后請同學(xué)們按照這樣的程序操作:先細(xì)看一遍書,再看我提出的問題,帶著問題重新看書,然后答題。任務(wù)完成后,我先按重點(diǎn)講解,然后同學(xué)向我提問,沒有問題后我再向他們提問,將其遺忘部分補(bǔ)足。接著我就該內(nèi)容做總結(jié),提出重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分要求其掌握,并請同學(xué)將在前面課程中學(xué)習(xí)該內(nèi)容時的體會與在本門課程中再次學(xué)習(xí)時的感受做一張總結(jié)表,使其進(jìn)一步透徹掌握該內(nèi)容。最后提出思考題和作業(yè)題給其練習(xí)。經(jīng)過這樣一套程序下來,盡管教師沒有逐條講授,然而學(xué)生掌握的程度卻比平常高。

二、根據(jù)課程的特點(diǎn),通過開拓思維、研究實(shí)例和實(shí)際實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生從理論中來,到理論中去,再進(jìn)一步升華為理論的創(chuàng)新能力

操作系統(tǒng)原理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它來自于客觀需要,現(xiàn)正運(yùn)行在各種不同類型的機(jī)器上。在授課過程中,我根據(jù)該課程的特點(diǎn),著重要求學(xué)生利用課余時間去研究實(shí)例操作系統(tǒng),例如,我在講授操作系統(tǒng)界面時,我先講有關(guān)內(nèi)容的基本理論,然后提出上機(jī)的任務(wù),請同學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作。在操作前,我布置了相關(guān)的上機(jī)任務(wù),要求學(xué)生在額定時間完成。這樣就避免了學(xué)生利用上網(wǎng)時間不務(wù)正業(yè),便于教師的管理控制。操作時根據(jù)學(xué)生的總?cè)藬?shù),適當(dāng)安排2～3人一組,發(fā)揚(yáng)合作精神,便于優(yōu)勢互補(bǔ),又要避免蒙混過關(guān)。操作結(jié)束后,重要的一個環(huán)節(jié)是,請每個小組做一個總結(jié)匯報。要求上臺演講,小組成員全部參加,將自己的研究成果做一個匯報。這個過程有時間控制,有老師和學(xué)生的共同參與,還有一個公平的考核,也就是請全體同學(xué)給每個小組民意評分,該成績作為平時成績的重要參考。讓學(xué)生充分發(fā)揮主動、創(chuàng)新、積極動手參與實(shí)踐的能力,從理論中來,到實(shí)踐中去,再進(jìn)一步上升為理論,開拓思維,主動參與,取得了較好的教學(xué)效果。

三、師生“互動”提問式的講課,互出試卷型的自學(xué),“十分鐘老師”的交流,變枯燥的教為趣味的學(xué)

操作系統(tǒng)這門課程的教材絕大部分都是大篇幅的講述基本原理和基本概念,學(xué)生對這些文字感興趣的不多,加上教學(xué)手段沒有及時跟進(jìn),這門課上起來未免顯得枯燥。于是我對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)方法的改進(jìn)。例如,在講授進(jìn)程管理這一章中有很多的其本概念,如果上課就這么平淡地講了,同學(xué)們就不會注意聽,所以我稍稍改變了一下方式,采用提問式的口氣,比如:“你們知道操作系統(tǒng)中的信號燈會是什么樣的嗎?”、“猜猜看,是誰叫醒了正在睡眠的進(jìn)程?”。一個提問式的口吻,首先將學(xué)生的注意力吸引過來,然后他們會猜,會開動腦筋,得到答案后也容易留下深該的印象。由于這門課原來是專接本的專業(yè)課,而且經(jīng)過對大多數(shù)學(xué)校試卷的分析,幾乎所有學(xué)校都非常重視基本原理和基本概念。所以我選擇了書上重要的章節(jié),額定時間請同學(xué)就相關(guān)內(nèi)容采用一定題型互出試卷,要求一人一份、題型標(biāo)準(zhǔn)、選題合理、密度均勻、份量適當(dāng)。然后由我隨機(jī)調(diào)換,再額定時間給同學(xué)答案。最后再交出題人判分。這種互出考的學(xué)習(xí),學(xué)生反映好,教學(xué)質(zhì)量高,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、在平時成績考核模式上,加大口試,使學(xué)生的學(xué)習(xí)在自主、自愿、協(xié)作、愉快的過程中完成

學(xué)生最怕考試,往往為了考試而學(xué)習(xí),非常被動。而在最后的考試成績中,平時成績占50,這平時成績的50分通常是考勤、平時的作業(yè)、表現(xiàn)決定的。這其中有很多問題,比如,學(xué)生人來了但心卻“飛”了,作業(yè)也交但卻是“復(fù)制”的。而老師卻不能不給他滿分的平時成績。因此,在平時成績考核模式上,加大口試、做小論文,這樣就能保證認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)和人在心不在,作業(yè)也交但作業(yè)是“克隆”同學(xué)的平時成績的差距,以最大限度避免有些同學(xué)想提高平時成績蒙混過關(guān)。

在授課過程中,我嘗試過以下一些做法:(1)在課堂中穿插提問。提問是教師與學(xué)生的交流,是學(xué)生對授課內(nèi)容的反饋,是學(xué)生參與教學(xué)的一種方式,也是其平時成績的重要記錄。平時的提問相當(dāng)于對學(xué)生進(jìn)行口試,可以及時反映教學(xué)效果。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的小論文可當(dāng)作平時的作業(yè),但其中的管理控制很重要,隨隨便便的抄襲沒有意義的,所以題目應(yīng)是學(xué)科的前沿并且值得研究,要在授課的初期或中期給出,而不要在授課后期,這樣便于學(xué)以致用,利于創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

教學(xué)是每一位教師的工作,是每一位教師的終身事業(yè),需要不斷地追求。教師對學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣的提高自然是非常欣慰的。但是,要真正做到因材施教、因人施教,并不是一件很容易的事,教師必須不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式和方法,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。一個學(xué)生若對本課程有了興趣,就會很自然地去學(xué)習(xí),這就能進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣,使本門課程從苦學(xué)、難學(xué)變成了樂學(xué)、好學(xué)。

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