新時期高職教師專業(yè)發(fā)展的新理念

苗洪霞

[摘要] 我國長期以來,認為高職教師進行的學(xué)術(shù)教學(xué)研究已經(jīng)非常專業(yè)化了,無需關(guān)心他們的專業(yè)發(fā)展,但事實并非如此,應(yīng)在借鑒美國等發(fā)達國家先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)我國高職教師發(fā)展實際,形成我國高職教師專業(yè)發(fā)展的新理念:以教師為主體,注重專業(yè)發(fā)展需求;以高職院校為基地,實現(xiàn)校本在職發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高職教師 專業(yè)發(fā)展 理念

近年來,隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展,教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注,但這大多是指向中職教師,對于高職教師的專業(yè)發(fā)展人們較少涉及。實際上美國早在19世紀初就開始關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展,但當時人們認為只要具備學(xué)科專業(yè)知識和技能就可以勝任教學(xué)工作,教師專業(yè)發(fā)展主要目的是為了提高教師研究水平,帶薪休假是高職教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。20世紀70、80年代,美國高職教師專業(yè)發(fā)展進入了興盛繁榮時期,一方面,開展專業(yè)發(fā)展的高校激增,發(fā)展了多種形式的專業(yè)發(fā)展模式,在政府和基金會的支持下成立了各種各樣的專業(yè)發(fā)展組織;另一方面,高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷深化,高職教師專業(yè)發(fā)展不僅僅指專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)研究水平的提高,更為重要的是教學(xué)能力水平和專業(yè)素質(zhì)的提高,并且教師個人生活的發(fā)展也成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,高職教師專業(yè)發(fā)展向更全面更深入的方向發(fā)展。

但我國長期以來認為高職教師進行的高深學(xué)術(shù)研究已經(jīng)非常專業(yè)化了,無需關(guān)心他們的專業(yè)發(fā)展,人們理所當然的認為高學(xué)歷水平就是高專業(yè)水平,高職教師已經(jīng)具備從事教師職業(yè)所需的專業(yè)知識技能,可以自如地勝任高職院校的教育教學(xué)工作,但事實并非如此,高學(xué)歷不等于高專業(yè)水平,在我國目前高等職業(yè)教育由數(shù)量增長向質(zhì)量提高的時期,借鑒美國的有益經(jīng)驗,根據(jù)我國高職教師發(fā)展的實際,形成高職教師專業(yè)發(fā)展的新理念顯得尤為必要。我們認為應(yīng)形成以下理念。

一、以高職院校為基地,實現(xiàn)校本在職發(fā)展

校本在職發(fā)展是指以高職院校為基地,以教師和學(xué)校的發(fā)展為目標,從教師和學(xué)校的需要出發(fā),滿足高職教師專業(yè)發(fā)展需求為目的教師專業(yè)發(fā)展。20世紀70、80年代,多校園合作模式、校園中心模式、院系教師專業(yè)發(fā)展模式是美國高職教師專業(yè)發(fā)展的主要發(fā)展模式,實際上這些模式都是以一個或多個高?；蚋咝?nèi)的院系為基地,滿足高職教師多樣化的需求,為教師專業(yè)發(fā)展提供支持與指導(dǎo)。這種以教師任職的學(xué)校為中心,緊緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)活動的教師專業(yè)發(fā)展是一場革命性的轉(zhuǎn)變,它實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展由校外到校本的轉(zhuǎn)移。

我國現(xiàn)行的高職教師培訓(xùn)體制可以概括為:政府主導(dǎo),培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系組織協(xié)調(diào),舉辦學(xué)校實施培訓(xùn)。這一模式本質(zhì)上是政府集中計劃和直接管理的體制,在計劃經(jīng)濟體制下對教師的培訓(xùn)起了重要的作用,但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校自主權(quán)的增強,高等職業(yè)教育發(fā)展進程的加快,原來的高職教師培訓(xùn)體制已不能滿足教師和高職院校多樣化的需求,這就需要根據(jù)高職院校和教師發(fā)展的實際,立足于本校,拓展于社會,規(guī)劃組織管理本校教師的專業(yè)發(fā)展,探索多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

校本在職發(fā)展模式除了崗前培訓(xùn)、單科進修、國內(nèi)訪問學(xué)者、出國進修等形式外,還應(yīng)努力發(fā)展以下有效模式。

1.輔導(dǎo)教師制

輔導(dǎo)教師制是指為教師在專業(yè)發(fā)展過程配備指導(dǎo)教師,提供同事教練式的支持與指導(dǎo),與我國傳統(tǒng)的“老帶新”的師傅徒弟式的指導(dǎo)有明顯不同。首先,輔導(dǎo)教師的選擇有明確的標準并要進行相應(yīng)的培訓(xùn)。其次,輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、實用性。更為重要的是應(yīng)建立民主平等相互尊重的積極輔導(dǎo)關(guān)系。因為輔導(dǎo)的成功更取決于他們雙方的積極參與,這樣不僅對于教師,對于導(dǎo)師而言都是學(xué)習(xí)提高的過程,一方面,激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情,增強其教育教學(xué)的信心,另一方面,導(dǎo)師在此過程中也受益匪淺,在再學(xué)習(xí)與反思中,獲得更廣的專業(yè)發(fā)展空間。

2.在職發(fā)展課程

在職發(fā)展課程不僅僅包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法學(xué)、高等教育職業(yè)道德四門理論課程,應(yīng)既包括教育教學(xué)的基本理論知識的內(nèi)容,又更強調(diào)教育教學(xué)實踐。同時課程形式更可以多樣化,集中授課、討論觀察、實地考察、校際觀摩、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等實施模式,可以滿足高職教師多樣化個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.自我發(fā)展模式

由于高職教師的自主性獨立性較強,因此也可以開展高職教師自我發(fā)展模式,比如撰寫教學(xué)反思日記、專業(yè)發(fā)展日記,進行教育敘事研究、行動研究等,激起高職教師專業(yè)發(fā)展的主動性積極性。

二、以教師為主體,注重專業(yè)發(fā)展需求

實現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展,應(yīng)以教師為主體,充分發(fā)揮教師的主動性積極性,注重其專業(yè)發(fā)展需求,為其專業(yè)發(fā)展提高便利條件和有效支持。長期以來,我國高職教師培訓(xùn)形式以滿足多數(shù)人同一培訓(xùn)要求而設(shè)計,講究培訓(xùn)的規(guī)模和效益,其供給框架基于一個假設(shè),即大工業(yè)的標準化社會賦予了人們趨同的發(fā)展要求。培訓(xùn)模式單一,未能滿足教師個性化的發(fā)展需求;培訓(xùn)內(nèi)容陳舊,忽視教師專業(yè)能力的培養(yǎng);培訓(xùn)動機更多的是專業(yè)評估、職稱晉升的外在壓力,而不是教師個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機。因此隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,應(yīng)以高職教師為本,形成教師專業(yè)認同,樹立專業(yè)發(fā)展信念,評估專業(yè)發(fā)展需求,真正實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.形成教師專業(yè)認同,樹立專業(yè)發(fā)展信念

認同是個體對自己在社會結(jié)構(gòu)中所處位置的意識,教師專業(yè)認同則是指教師對自己的專業(yè)角色和自己在專業(yè)群體中所處位置的意識,它是作為一名教師個體的和專業(yè)的意識持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。作為高職教師必須弄懂不斷變化甚至是相互沖突的社會期望和角色定位,必須形成“作為高職教師的我”的角色意識,并通過不斷反思,把理論知識和實踐經(jīng)驗相聯(lián)系,充實完善發(fā)展自己,形成對教育工作和教師專業(yè)的理解,并樹立持續(xù)專業(yè)發(fā)展的信念,這將推動高職教師專業(yè)持續(xù)不斷向前發(fā)展。

2.評估專業(yè)發(fā)展需求,真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

需求評估是判斷培訓(xùn)是否必要的過程。評估高職教師專業(yè)發(fā)展需求就是指,通過收集、分析各種相關(guān)信息來評估高職教師的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨問題和發(fā)展需求,從而為培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等作為決策參考。高職教師具有個性化的專業(yè)發(fā)展需求,教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求,又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。學(xué)歷需求是指不斷提高自己的學(xué)歷水平,而非學(xué)歷需求,則是指更新知識,掌握學(xué)科發(fā)展的新理論新成果,提高學(xué)術(shù)研究能力,更新教育教學(xué)觀念,發(fā)展教育教學(xué)技能,提高專業(yè)素質(zhì)水平。另外處于不同層次、不同學(xué)科專業(yè)、不同地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展需求也有所差異,因此應(yīng)對高職教師專業(yè)發(fā)展的需求做出有效評估,只有這樣才能真正滿足教師多樣化個性化的發(fā)展需求,按需發(fā)展,分類指導(dǎo),理論聯(lián)系實際,真正實現(xiàn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

[1]Berquist W.H. & Phillips S.R. A Handbook for Faculty Development,vol.2, Washington, D.C. Council for Advancement of Small Colleges, 1977,326.

[2]潘懋元,羅丹.高職教師發(fā)展簡論[J].中國大學(xué)教學(xué)2007(1).

[3]National Board for Professional Teaching Standards. National Board Certified Teacher[EB/OL].

本文是由作者主持的中國高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校教師專業(yè)發(fā)展研究》(06AIJ0230121)研究成果之一。本成果得到山東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目經(jīng)費資助。