一線呼聲與獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

齊元沂　王如海　明正華　馮　君　田雯瑩

>> 實(shí)踐出真知

· 齊元沂 ·

運(yùn)用Moodle平臺(tái)提升教師能力素養(yǎng)的建議：

Moodle平臺(tái)不僅僅是一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，更重要的是體現(xiàn)了新的教育理念。教師不僅可以根據(jù)需要自我設(shè)計(jì)課程、自我組合模塊、自我選擇界面，也可以與教師、學(xué)生共同創(chuàng)建課程、完善課程、實(shí)施課程。它是教師交流、共享、創(chuàng)新教學(xué)的平臺(tái)，它是教師提升自我能力的有效工具。

建議教師在運(yùn)用Moodle平臺(tái)時(shí)，首先要了解Moodle的構(gòu)建思想，其次要掌握各個(gè)資源、活動(dòng)的運(yùn)用方法。最重要的是靈活組合、巧妙搭配各個(gè)模塊?？傊?，有效的發(fā)揮Moodle平臺(tái)在提升教師能力素養(yǎng)方面的作用，關(guān)鍵還在于教師本身。教師要善于思考，勇于嘗試，不斷擴(kuò)展、探究知識的應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常總結(jié)反思，不斷提升自我的能力素養(yǎng)。

· 明正華 ·

結(jié)合利用“魔燈”開展教學(xué)、教研實(shí)踐的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我覺得“魔燈”在未來的教研和教學(xué)實(shí)踐中的作用不容小覷。我對于“如何利用‘魔燈平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”這一倍受關(guān)注的問題，有以下想法。

整合教學(xué)資源

利用“魔燈”平臺(tái)，可以充分有效地將城市的優(yōu)質(zhì)教育資源與農(nóng)村貼近實(shí)際的教學(xué)資源整合在一起，優(yōu)勢互補(bǔ)。城市里的示范學(xué)校可以用“魔燈”平臺(tái)迅速地構(gòu)建自己的網(wǎng)校，輻射教育優(yōu)勢；邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也可以利用“魔燈”，輕松地補(bǔ)充自有資源，創(chuàng)建符合實(shí)際需要的校本課程體系。

“魔燈”是一個(gè)開源免費(fèi)的平臺(tái)，在我們已經(jīng)建立好的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上可以輕松搭建，不需要再加大投資。故能在低成本的情況下，緩解城鄉(xiāng)教育資源的不均，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡。

我們將進(jìn)一步研究如何利用“摩燈”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)群策群力，共建優(yōu)秀教學(xué)資源。

落實(shí)師資培訓(xùn)

傳統(tǒng)教研常采用集中面授的教師培訓(xùn)模式。由于受培訓(xùn)時(shí)間限制，受訓(xùn)教師不能完全消化講授的內(nèi)容。我們將繼續(xù)研究如何利用“魔燈”，架設(shè)一個(gè)在線的、不受時(shí)空限制的、交互性好、形式新穎、交流通暢的師資培訓(xùn)平臺(tái)。它可以降低師資培訓(xùn)的成本(尤其是農(nóng)村師資培訓(xùn)的成本)，將師資培訓(xùn)落到實(shí)處。讓參加培訓(xùn)的教師切實(shí)地嘗到甜頭，轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

改進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)模式

課堂教學(xué)評比是傳統(tǒng)教研活動(dòng)中最傳統(tǒng)、最經(jīng)典的活動(dòng)。課堂教學(xué)評比的一般模式是：教研員選定若干課題→教師準(zhǔn)備→抽簽（課題、班級等）→上課（說課）→觀摩、打分→公布成績、點(diǎn)評或交流。這種形式的局限在于參與人員的范圍及教學(xué)活動(dòng)的影響力有限；交流形式有限；表演性過多而導(dǎo)致觀摩者收獲有限；教學(xué)實(shí)際效果的反饋有限。

我們將研究如果使用“魔燈”搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研評課的平臺(tái)，形成一個(gè)跨越時(shí)空的，深思熟慮的、開放性的、交互性的、平等和諧的、能真實(shí)反映常態(tài)教學(xué)和使交流者真正獲益的評課教研活動(dòng)。

創(chuàng)建教師成長記錄庫

利用“魔燈”，讓教師建立自己的博客，撰寫教學(xué)心得，積攢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，記錄成長歷程，創(chuàng)建一個(gè)市、區(qū)級的教師成長記錄庫和師資庫。

· 田雯瑩 ·

2008年底，我有幸參加到 “城市中學(xué)教研信息化建設(shè)策略研究”的教研活動(dòng)中（該課題為重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“重慶市中小學(xué)教研信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究”的一級子課題）。在這一課題研究中，我承擔(dān)了研究如何利用Moodle平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀，并實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫”的教學(xué)目的任務(wù)。第一次活動(dòng)開展下來，承載收獲喜悅的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足和需要完善之處。

促進(jìn)積極參與

我們正在設(shè)想如何主動(dòng)地吸引更多的老師和學(xué)生，甚至是家長參與到這個(gè)平臺(tái)的交流上來，進(jìn)一步擴(kuò)大突破時(shí)空，促進(jìn)師生之間、生生之間、家長與學(xué)生之間的交流。同時(shí)將讀物多元化，從老師規(guī)定讀物的討論走向?qū)W生互薦作品的討論。

完善平臺(tái)應(yīng)用

板塊的建立還有待調(diào)整和完善。例如，設(shè)想建立“辯論板塊”、“同題作文比拼擂臺(tái)”等。我們甚至設(shè)想讓學(xué)生參與到板塊的建設(shè)中，使活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際。

形成激勵(lì)機(jī)制

我們也在進(jìn)一步思考如何持續(xù)有效的吸引學(xué)生的參與，如考慮設(shè)置積分鼓勵(lì)制度，長期吸引學(xué)生的參與。

在這次活動(dòng)中，我最大的感受是開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也刺激了我們開放的思維。每時(shí)每刻，我都在收獲新的成果，同時(shí)產(chǎn)生新的思考和設(shè)想。我想，這或許是教學(xué)改革中最有魅力的地方吧！

>> 實(shí)用為上策

· 王如海 ·

課題實(shí)施的第二年，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們對這個(gè)課題進(jìn)行了反思。認(rèn)為“魔燈”并不是“神燈”，不能指望她成為教學(xué)改革的濟(jì)世靈丹，更不是普世藥方?！澳簟睂τ诮虒W(xué)的意義，更多的時(shí)候只是教師手中的一個(gè)工具。無需簡言放棄，畢竟不少教師還是發(fā)現(xiàn)了“魔燈”對自己教學(xué)的意義和價(jià)值，存在即有價(jià)值。我們不再談“魔燈”是教改的手段，而突出它的工具性。

教學(xué)改革其實(shí)并非一朝一夕之功，一種新的教學(xué)理念要在教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，其實(shí)和教學(xué)環(huán)境也有密不可分的關(guān)系。在高考升學(xué)壓力和“應(yīng)試教育”的背景下，作為一所重點(diǎn)高中，不少教師當(dāng)初其實(shí)是對“魔燈”的網(wǎng)上測驗(yàn)分析系統(tǒng)很感興趣，實(shí)際上出發(fā)點(diǎn)就是應(yīng)試教育的“教學(xué)機(jī)器”思想，主課教師參與課題，持這種想法的尤其普遍，倒是拓展課和研究性課程老師更多關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成長過程。

課題時(shí)間過半，我們再次關(guān)注“魔燈”這個(gè)教學(xué)工具，研究它怎樣為我們的教改服務(wù)提供可實(shí)踐的案例。研究發(fā)現(xiàn)，“魔燈”其實(shí)是實(shí)施教改的一個(gè)很好的工具，關(guān)鍵看你以什么樣的眼光來看待它的一些功能。

首先，“魔燈”教學(xué)要改變教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，教案要變成學(xué)案，把思維引導(dǎo)由知識灌輸變成問題引導(dǎo)。簡單地講 “魔燈”課，不是教師的課堂教學(xué)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，“魔燈”關(guān)注的是學(xué)生思維成長的道路。

其次，“魔燈”教學(xué)關(guān)注的不僅僅是一節(jié)課的內(nèi)容，它還幫助學(xué)生在一個(gè)比較中觀的知識模塊中思維螺旋上升，不斷升華。“魔燈”教學(xué)是一種補(bǔ)充，而不是一種替代。課堂教學(xué)可以暫時(shí)告一段落，但是“魔燈”學(xué)習(xí)并沒有終結(jié)。學(xué)生可以在課前課后持續(xù)學(xué)習(xí)研究，不斷完善模塊，記錄下自己的思維發(fā)展，這對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)回顧非常有幫助。

第三，“魔燈”作為教學(xué)工具，使教師的角色不單單局限于傳統(tǒng)的課堂“教授者”，還多了一個(gè)平等的學(xué)習(xí)伙伴的角色。

第四，“魔燈”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化。學(xué)生的成功體驗(yàn)不再是單一的得到教師的肯定，而是來自平等學(xué)習(xí)伙伴的跟帖，而且完全不需要擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，討論受到限制，在虛擬空間，大家的思維不受空間和時(shí)間的嚴(yán)格限制，可以暢所欲言，在多元化環(huán)境中提升自己。

創(chuàng)新求發(fā)展

· 馮君 ·

我們的應(yīng)用概念是不僅要關(guān)注做好我們“地面”上擁有的Moodle，也要做好登陸“云端”Moodle的思想準(zhǔn)備。

首先，推廣、應(yīng)用Moodle的前提，是將課程改革和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，從而建設(shè)信息化課程，讓學(xué)生和老師在中間受益，真正提高學(xué)校教育教學(xué)有效性。

其次，深入進(jìn)行Moodle課程的設(shè)計(jì)研究，包括Moodle的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的方法等，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的提高。

第三，在Moodle中整合開源軟件和Web2.0工具，把其他開源軟件中，優(yōu)秀的能夠應(yīng)用于教學(xué)的功能整合起來，如Wiki、iPod和播客等，以便帶來新的教育觀念。鼓勵(lì)信息技術(shù)老師參與這方面的開發(fā)工作。這將會(huì)使Moodle功能迅速發(fā)展，不斷強(qiáng)大。

第四，加強(qiáng)區(qū)域和校際Moodle聯(lián)盟網(wǎng)站，學(xué)科制作基地間的建設(shè)，讓優(yōu)秀的課程資源共享推動(dòng)區(qū)域課程資源的建設(shè)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教育管理與研訓(xùn)部門要多提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)和政策支持。同時(shí)，經(jīng)常召開會(huì)議推廣成果，促進(jìn)交流提高，建立核心研究團(tuán)隊(duì)。

第五，做好“云計(jì)算輔助教學(xué)”的探索，為登陸云端的Moodle教學(xué)應(yīng)用，作好技術(shù)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。以應(yīng)對新的技術(shù)應(yīng)用理念的更新。

正如黎加厚教授所說：Moodle的進(jìn)一步發(fā)展，需要走“創(chuàng)新與變革引領(lǐng)發(fā)展”道路，并建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展與課程教學(xué)改革并舉的實(shí)踐創(chuàng)新體系”。拋棄形式，以實(shí)用為理念，創(chuàng)新、開發(fā)Moodle課程教學(xué)研究和應(yīng)用領(lǐng)域。讓每一個(gè)教師掌握教育技術(shù)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；讓教育信息化變革的腳步走遍每個(gè)校園。