基于PBL教學(xué)法的《性健康教育》課程探索與創(chuàng)新

吳麗敏

摘要: PBL 是一種“基于問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法,文章作者根據(jù)學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的PBL 教學(xué)研究成果和自己多年來的PBL教學(xué)體會,剖析了在《性健康教育》課程中實(shí)施PBL 教學(xué)法的必要性、方法,以及實(shí)施過程中遇到的主要問題,并認(rèn)為: PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯優(yōu)勢,值得在《性健康教育》課程中推廣。

關(guān)鍵詞: PBL《性健康教育》教學(xué)方法

PBL是Problem-Based Learning的簡稱,是一種“基于問題式學(xué)習(xí)”或“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式,是一種倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、探討和合作來解決問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,綜合思考能力的新型的教學(xué)方法和教學(xué)思維。這種特殊的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于客觀世界的以學(xué)生為主體的教育方式,由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969 年于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已迅速成為國際上較流行的一種新型教學(xué)方法。該教學(xué)法傳入中國以來,除在醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中廣泛使用外,在《性健康教育》課程的授課實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一定成效。

一、《性健康教育》課程教學(xué)方法亟待改革

高職院校及大專院校的絕大部分學(xué)生處于青春期后期,他們對生活充滿激情,迫切需要更多的知識來滿足自己的好奇心,性健康方面的知識也是他們欲了解的內(nèi)容,所以對大學(xué)生進(jìn)行青春期教育特別是性健康教育就具有重要得意義。性健康教育從公認(rèn)的定義上來說,包括性生理知識、性心理知識、性健康知識、性道德知識、性法律教育等多個方面,其重在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀、家庭觀、人生觀、價值觀,使大學(xué)生擁有責(zé)任感、社會感、使命感,它對提高學(xué)生的思想文化素質(zhì),使其形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、情感與有關(guān)的法律意識,促進(jìn)身心健康,保證社會主義社會和諧發(fā)展都有十分重要的意義。積極開展性健康教育也可以讓他們安全地度過叛逆的青春期,健康成長,成為合格的社會主義事業(yè)的勞動者和建設(shè)者。

從我國的實(shí)際國情出發(fā),我們認(rèn)為在大學(xué)生中進(jìn)行性健康教育應(yīng)是現(xiàn)階段國家教育的最佳選擇。首先,我國的大學(xué)教育已步入大眾教育的行列,在大學(xué)中開設(shè)性教育方面的課程可以使更多的年輕人接受正規(guī)的性健康教育;其次,大學(xué)生面臨的性知識方面的問題更多,更需要科學(xué)的性健康方面的知識和理論來加以引導(dǎo);再次,大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)相對中學(xué)時期比較輕松,也相對主動,接受能力和理解能力也在逐漸加強(qiáng),迫切希望接受正規(guī)的性教育;第四,大學(xué)階段正是年輕人世界觀成熟的時期,補(bǔ)充完善中小學(xué)階段性健康教育的不足可起到亡羊補(bǔ)牢的作用,對已成年的大學(xué)生進(jìn)行性健康教育家長也不會成為阻力,反而容易得到家長的支持和共鳴;最后,綜合性的大學(xué)擁有開展性健康教育的雄厚師資力量,擁有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,擁有豐富的可供學(xué)生借閱的圖書資源,并且已有一系列針對大學(xué)生的性健康教育教材問世,可將大學(xué)生的性健康教育作為思想道德教育的切入點(diǎn),提高品德教育的實(shí)效,使學(xué)生走上健康的發(fā)展道路。目前,我國高職院校中的《性健康教育》課程雖已廣泛開設(shè),但效果不佳,教學(xué)方法也較落后,必須探索新的互動型的教學(xué)法,來使這門課程真正達(dá)到開設(shè)其應(yīng)有的目的。

二、PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程中實(shí)施過程的設(shè)計

采用PBL教學(xué)法,關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要將《性健康教育》這門課程的教學(xué)設(shè)計方案過渡給學(xué)生,讓學(xué)生通過多種渠道獲得問題的答案與解決方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,帶著問題來上課,成為課堂活動中的對應(yīng)主體。在實(shí)際授課中,由于上課學(xué)生人數(shù)較多,教師可以讓學(xué)生隨機(jī)分組來分別討論課程設(shè)計中和日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題,并指定一至五名小組長組織討論。在課堂教學(xué)進(jìn)行中,教師應(yīng)盡量要求每個學(xué)生都發(fā)言,在這一環(huán)節(jié)中要特別注意一些性格內(nèi)向的學(xué)生,他們常常有問題、有疑惑,但卻羞于提出,而他們卻恰恰需要教師幫助。

在課堂上,學(xué)生用所學(xué)的知識和收集到的資料參與討論,如果出現(xiàn)意見不一致的情況,教師可嘗試采取辯論賽的方式進(jìn)行,將整個班級分成甲方和乙方,座位也可適當(dāng)調(diào)整,以便在辯論中達(dá)到提高授課效果的目的。如果遇到分歧很大的問題,教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和糾正。在討論或辯論完成后,每個小組長要陳述自己小組的討論最終結(jié)果和尚存在的分歧,教師可隨后總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果,并對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識體系進(jìn)行歸納,對學(xué)生分歧較大的問題進(jìn)行精講和專練,對學(xué)生仍未理解的問題可以讓學(xué)生課后查閱資料來自行解決,但教師要給予適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)指導(dǎo)和提示。

三、PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題

PBL教學(xué)法作為一種“問題型”“創(chuàng)新型”的課堂教授方法,在實(shí)際授課過程中出現(xiàn)了一些問題,影響到了性健康教育課程的教學(xué)效果,必須引起足夠的重視。

由于受到主觀和客觀多重因素的影響,在授課過程中出現(xiàn)的問題也呈現(xiàn)出不同的方面,首先是教師的問題,教師是課程推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)者和推動者,但限于自身水平參差不齊,以及對課程的把握與理解存在差異,常常出現(xiàn)課程設(shè)計不合理或超出學(xué)生的研究能力的情況,這種方向性的錯誤會使學(xué)生失去參與課堂討論的信心,造成嚴(yán)重的后果;其次是在課堂討論中學(xué)生的參與熱情不夠的情況經(jīng)常發(fā)生,針對這種問題,教師可以采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方法,適當(dāng)?shù)匕才判—勂穪砉膭畎l(fā)言積極的學(xué)生,表揚(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備充分的學(xué)生,兩種獎勵方法有機(jī)結(jié)合可以適當(dāng)調(diào)動起學(xué)生的積極性;再次是PBL教學(xué)耗時較多的問題,教師對這種教學(xué)方法的使用要有“度”的把握,使講授課和討論課有機(jī)結(jié)合起來;最后是單獨(dú)輔導(dǎo)的問題,對一些對本門課程有濃厚興趣的學(xué)生和有疑惑需要教師幫助的學(xué)生,教師要熱情主動地幫助他們。

總之,PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程中的創(chuàng)新使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力,能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力,促成其團(tuán)隊合作和組織協(xié)調(diào)能力的快速提高,與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求基本一致,值得在高校尤其是高職院校中推廣和實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

[1]王兵,蔡閩.大學(xué)生性知識調(diào)查及分析[J].長江大學(xué)學(xué)報(社科版),2006,129,(3):110-102.

[2]Lohfeld,L.,Neville A.,Norman,G.PBL in undergraduate medical education:A qualitative study of the views of Canadian residents[J].Adv Healt h Sci Educ Theory Pract,2005,10,(3):189-214.

[3]Price,K.J.,Eijs,P.W.,Boshuizen,H.P.et al.General competencies of problem based learning(PBL)and non-PBL graduates[J].Med Educ,2005,39,(4):394-401.

[4]彭賢貴,倪泰一.人體報告[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2001:18.

[5]劉智運(yùn).論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué),2006,(2):24-27.