數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索和實(shí)踐

陳建麗

在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物、人的生活行為事件，我們只要細(xì)心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個(gè)原型，對教材問題進(jìn)行生活化“包裝”，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生活氣息。學(xué)生易學(xué)樂做，從學(xué)生的生活中找到問題原型，巧妙地把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上。

如教學(xué)生認(rèn)識長度單位時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，首先從學(xué)生身邊的事例人手，如果要知道課桌椅的長、寬、高等，引入測量長度的工具，然后要求學(xué)生觀察分發(fā)下去的尺子并提出問題，結(jié)果學(xué)生提出了許多他們真正不懂的問題，用尺子怎么量物體的長度?尺子上的長短刻度線是什么意思?尺子上的O、1、2……表示什么?尺子前面寫的“厘米”是什么意思?如果沒有尺子生活中會(huì)發(fā)生什么問題?等等，帶著這些問題學(xué)習(xí)，學(xué)生真正認(rèn)識了長度，了解了尺子，學(xué)會(huì)了測量，并在測量中體會(huì)到只有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去量，才能真正量出物體的長度，這些知識貼近學(xué)生生活，學(xué)生自然有問題可問，自然就想把不明白的問題問個(gè)清楚，這樣，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識源于生活實(shí)際，更能促使他們依據(jù)已有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出較多較好又價(jià)值的問題，

我們一直在講，要用“活”教材，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框怎樣靈活運(yùn)用教材?我們可以試著以下的方法，

方法一：加工改造隨著時(shí)代的發(fā)展，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)“題材老化”、“數(shù)據(jù)過時(shí)”等問題，實(shí)際上教材并不是惟一的教學(xué)資源，它只是為教學(xué)提供一個(gè)范例而已，作為一名數(shù)學(xué)教師要善于處理教材，靈活運(yùn)用教材，學(xué)會(huì)加工改造教材，在不改變教材中數(shù)學(xué)知識的前提下，脫掉數(shù)學(xué)知識已經(jīng)老化、過時(shí)的“舊衣”，換上充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的“新裝”，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力，這就需要我們在教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂，例如，在進(jìn)行“小紅前面又3個(gè)人，她的后面又2個(gè)人，這一組一共又幾人?”這樣的問題探究時(shí)，可以讓小學(xué)生自己站出來排，通過學(xué)生自己操作表演，他們立刻發(fā)現(xiàn)了解決這種問題的規(guī)律和方法，這樣，學(xué)生理解透、印象深。

方法二：替換更新大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利，對于教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中的實(shí)際問題來取代，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在，在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于思考、積極合作、真誠交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

方法是人創(chuàng)造的、積累的，能不能用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)鍵在教師，

從上面的一些例子，我們還可以引發(fā)這樣一些有益的思考：

思考一：體現(xiàn)理念教學(xué)行為受課程理念的支配，有什么樣的課程理念就有什么樣的教學(xué)行為，“數(shù)學(xué)問題生活化”、“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活”是一種全新的課程理念，它有利于實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，”我們不應(yīng)該把自己和學(xué)生捆綁在教科書內(nèi)、機(jī)械地講解、記憶那些小學(xué)生認(rèn)為枯燥的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料，組織生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)原理。

思考二：傾注心血要用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，不知要傾注教師的多少心血，教師要提高認(rèn)識，有人曾提出：投入這么大的精力去創(chuàng)設(shè)情境，加工改造教材，究竟能有多大的作用?我認(rèn)為，這種作用不宜定量刻畫，的確，照本宣科，教師輕車熟路，在一定程度上也能使學(xué)生獲得必要的知識技能，但不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展不只是知識技能，還包括數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀念諸多方面、這是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，學(xué)生的全面發(fā)展要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠?qū)崿F(xiàn)，我們要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就要設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要加工改造教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，教師要花費(fèi)氣力，深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材；準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境；要有扎實(shí)的教學(xué)功底，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；要具備靈活駕馭課堂、科學(xué)處理教材的能力，努力提高自身的素質(zhì)，為學(xué)生提供豐富的生活原材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探究的欲望，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自主發(fā)展。