挖掘“活”性潛力 提高課堂效率

李舒彩

[摘要] 在課堂上,教師是主導,學生是主體。教師要想把課教好,就要充分體現(xiàn)教師的主導作用,就要精心研究教學技巧,提高課堂效率。

[關鍵詞] “活”性潛力 課堂效率 教師

課堂是向?qū)W生傳授知識的主要場所,也是對學生進行思想教育、啟發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要陣地。在課堂上,教師是主導,學生是主體。為教師,要想把課教好,充分體現(xiàn)教師的主導作用,就要精心研究教學技巧。我國著名教育學家陶行知“活”的教育理論告訴我們,要想提高課堂效率,就要拿“活”的東西去教“活”的學生,圍繞課堂教學積極開展教學研究,充分挖掘課前課后教學活動中的“活”性潛力,使之都能為課堂提供有效的服務。

一、課前備課要“活”的充分

1.研究教材內(nèi)容,挖掘“活”性因素

教師按照教學大綱要求,在準確把握教學目的的基礎上,要在有限的課堂教學時間內(nèi),把書本知識轉化為學生的能力水平,就要積極挖掘教材“活”的因素,把枯燥的文字表達為一種活生生的具體可感的東西。因此,在備課中,教師要認真研究,盡可能地把教材中抽象的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的;無聲變?yōu)橛新暤?靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。以活生生的畫面展現(xiàn)出來。由此可見,備課的過程,就是設計“活的教學”的過程。

2.根據(jù)學生狀況,分級別“活”備課

學生因為自身素質(zhì)的不同,他們在求知方面的“需要”就不同。因此,教師在實施教育時,就應該在吃透教材和了解學生實際狀況的前提下,據(jù)其能力差異分級別“活”備課。這不僅體現(xiàn)了“活”的教育思想,而且堅持面向全體學生,使素質(zhì)教育落到了實處。

3.“活”用參考資料,巧謀教育手段

教學參考資料盡管在一定程度上能夠把握教材內(nèi)容的重點、難點,但由于我們教師面對的是一群“活生生”的人,基于學生的個性差異和思維能力的不同,也就決定了教學方法和手段必須具備多變性和針對性。因此,教師必須貼近學生實際,靈活運用教學參考資料,精心設計教學活動,從而用“活”參考資料,真正發(fā)揮其服務于教學的“參考性”和“引導性”。

二、課堂講課要“活”的積極

1.順應教學過程,運用“活”的教案

陶行知先生的“要提倡科學的看、科學的說、科學的聽、科學的動”,強調(diào)了“以學為本、以學生為主體”的教育作用。教師就應該結合課堂實際情況,有選擇地創(chuàng)造性地應用不同的教學技巧,臨場發(fā)揮,順教學發(fā)展中的“勢”而下,對課堂教學中遇到的新問題,適時調(diào)整,設計不同的教學方案。

2.結合課堂特點,應用“活”的教法

古人云:“教學有法,但無定法;靈活運用,才是好法。”這就是說,再好的教法,也不能在每節(jié)課中都適用。要使每節(jié)課都能到最佳效果,不可能只靠一種或兩種教法,教學成功的關鍵就在于教師恰當?shù)剡\用不同教法,“活”用教法。.因此,在課堂教學過程中,教師應本著“以培養(yǎng)學生能力為主;以學生為主體;以誘導為主”的原則,結合課堂內(nèi)容、學生狀況、教師自身素質(zhì)、教學設備、課時安排等方面,從眾多教法中隨時選擇出最佳教法,進行教學,從而提高課堂教學效率。

3.“活”設課堂提問,提高授課效果

課堂提問被廣泛地應用于教學過程的各個環(huán)節(jié),使課堂教學的一個重要手段。但在實際操作中,由于教師、學生、教材內(nèi)容各異,都存在著一些問題,使課堂提問很難達到預期目的。如老師發(fā)問簡單化或缺乏邏輯性,使學生一哄而起或啟而難發(fā),回答不出;教師多提問上等生,挫傷了大部分學生的積極性,學習風氣大大降低;教師對學生缺乏引導和鼓勵,就直接讓學生給新名詞下定義,出現(xiàn)尷尬場面等等。因此,教師在課堂教學中,應在“積極改革教學方法;融洽師生關系;鼓勵學生給以信心”的基礎上,依據(jù)目標要求,結合學生認知水平,精心設計問題,并力爭使問題問得好,問的巧,問的活,以提高學生學習興趣,盡而充分調(diào)動學生學習的主觀能動性,有效地提高教學效果。

4.優(yōu)化課堂結構,“活”化教學環(huán)節(jié)

眾所周知,課堂結構是在一定的教育思想的指導下,為完成一定的教學目標,對構成教學的諸要素,在時間、空間等方面所設計的比較穩(wěn)定的簡化的組合方式及其活動程序,課堂結構的好壞,也是課堂教學效果高低的關鍵因素,因此教師應在改革傳統(tǒng)課堂結構的基礎上,進一步優(yōu)化。盡可能地讓學生參與教學活動,以便獲得教與學的和諧共振,大大提高教學效率。

但課堂結構又是一個動態(tài)的可控系統(tǒng),往往要經(jīng)歷不平衡到平衡,又由平衡到不平衡,在經(jīng)過老師的調(diào)控又趨向新的平衡,最終實現(xiàn)教學目標的循環(huán)往復過程。在課堂教學中,教師必須實現(xiàn)有效控制,隨時調(diào)節(jié)課堂教學環(huán)節(jié),保證教學和諧有序地進行,并注意信息的多向交流和多向反饋,及時解決教與學的實際情況,讓教學結構更符合學生的實際,從而提高課堂教學效率。

5.營造樂學氛圍,“活”現(xiàn)教學內(nèi)容

課堂教學信息量大,知識面廣,可感性強,要使學生得到“知、情、意、行”的整體統(tǒng)一,教師必須適時適地調(diào)整自己的心里狀態(tài),借助“以情激情”、“以美激情”、“無聲語言”,讓學生深切地體驗到教師對他的愛,從而創(chuàng)設一個和諧的課堂氣氛和樂學的心理氛圍,再輔助以各種教育藝術的恰當運用,“活”現(xiàn)教學內(nèi)容,課堂教學效果就是顯而易見的事了。

6.“活”創(chuàng)結尾藝術,增強教學魅力

精心設計恰到好處耐人尋味的結尾,使學生體驗到“言雖盡意無窮”的魅力,對所講授的知識能起到畫龍點睛的作用,促進學生思維能力進一步增強,從而達到事半功倍的效果。

結尾是一門藝術,教師在教學過程中,只有根據(jù)教材內(nèi)容和學生具體情況,潛心研究,創(chuàng)設多種結尾的藝術,以保證學生積極參與思維,使其興趣得到激發(fā),從而增強課堂教學的藝術魅力,提高教學實效。

三、課后輔導要“活”的全面

1.從作業(yè)中捕捉微妙信息

課后作業(yè)是課堂知識的消化和鞏固,作業(yè)完成的好壞在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學效率的高低,從作業(yè)完成的整體水平可以了解學生群體的能力發(fā)展趨向;從作業(yè)完成的每一個個體水平可以捕捉到許多對指導課堂教學有益的信息。

2.從質(zhì)疑中搜尋教學疏漏

學生對課堂教學及課后學習中的問題大膽質(zhì)疑,不僅表現(xiàn)了學生求知的渴望,而且表現(xiàn)出他們積極思維、活潑好學、鍥而不舍的學習精神。我們堅持以教師為主導,以學生為主體,不僅僅是求得學生對質(zhì)疑的理解,主要的是教師可以從學生質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)學生知識內(nèi)化過程中思維活動的軌跡,這樣有助于發(fā)現(xiàn)教學中的疏漏,為研究學法,改進教法,確定課堂教學研究課題提供了依據(jù)。

3.從情緒中感知課堂教學效果

課堂教學,不僅能激起學生積極參與,教學目標達成度高,還表現(xiàn)在課后繼續(xù)展開課堂問題研究的氛圍濃度,情緒激動。老師在輔導中感知學生的“興奮點”,不失時機的啟迪、引導,將會使學生“更上一層樓”。學生課后變得沉默,常常是因為對課堂教學中著力研究的問題仍感“迷惘”和“模糊”,教師應善于發(fā)現(xiàn)和抓住這些“活”的變化,充分利用學生課后學習情緒變化的這一“晴雨表”,做到知彼知己,“對癥下藥”,盡而提高教學效率。