歷史人物教學的幾點創(chuàng)新嘗試

付桂蓮

[關鍵詞] 歷史人物教學 創(chuàng)新嘗試 評價

一、讓學生試著走進歷史人物的內(nèi)心世界

一個歷史人物心理與品質(zhì)的內(nèi)容,而且往往是最能打動人心、最能對后人產(chǎn)生深遠影響的地方。那么怎樣讓學生走進歷史人物的內(nèi)心世界呢?

首先,向?qū)W生提供有關的材料。如我們在進行中國近代現(xiàn)代史的《辛亥革命》這一節(jié)教學時,書中只是簡單地提了一下黃花崗72烈士。在此,為了讓學生對辛亥革命時期革命志士的悲壯舉動有進一步的了解,不妨向?qū)W生提供《林覺民與妻書》。信中洋溢著對妻子的愛,對生活的愛,但是作者并沒有停留在兒女之情上,而是將對妻子的愛,對生活的愛與革命需要結(jié)合起來,將兒女之情與對天下人的愛結(jié)合起來。“吾至愛汝,即此愛汝一念,使吾勇于就死也”,多么感人的愛,多么崇高的愛。只有在這樣進行教學時,學生得到的情感才是真實的,唯其真實,才更打動人。

其次,讓學生體驗歷史人物的內(nèi)心世界。如楊貴妃這一歷史人物,歷代對她的評價,更多的傾向于她是禍水,是唐滅亡的重要原因之一。其代表人物就是清代史學家趙翼,他在《廿二史札記》中這樣說:“開元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之?！边@是否公平呢?我們不妨讓學生去體驗楊貴妃的內(nèi)心世界,模擬楊貴妃口氣,寫一份《楊貴妃自白》,分析唐由盛轉(zhuǎn)衰的原因不是她一個人的責任。

二、關注歷史人物的個人品質(zhì)

歷史人物教學時,最能夠給后人留下深刻印象的往往是歷史人物的個人品質(zhì)。多年以后,當學生已經(jīng)淡忘了這個歷史人物的具體行為時,他的熠熠生輝的品質(zhì)卻會永駐人們的心頭,而且這些品質(zhì)也最能對一個人產(chǎn)生潛移默化的作用。如從個人品質(zhì)方面分析成吉思汗為什么被推為汗?學生通過閱讀有關的材料,得出這樣的結(jié)論:(1)青年時代的鐵木真?zhèn)鋰L艱辛,不止一次大難臨頭,重重的困境鍛煉了鐵木真的意志和性格,他遇事機敏而慎重,具有堅忍不拔的毅力。(2)在統(tǒng)一各部的斗爭中,帖木真是一個真正的英雄。他雄才大略,氣度恢廓。他善于團結(jié)和使用自己的伴當,善于聯(lián)合盟友去擊敗自己面臨的強敵,善于在失敗時保存和恢復力量,在勝利時迅速發(fā)展力量,善于在各種情況下維護和提高貴族的權(quán)力和尊嚴。

三、讓學生用自己的方式去評價歷史人物

評價歷史人物的表現(xiàn)形式卻是可以多樣的。如對武則天這個歷史人物的評價,假如我們利用教材中的無字碑這一插圖,叫學生替乾陵無字碑撰寫一個碑文,情況可能會比單純地去評價一個歷史人物的優(yōu)點和缺點來得好。我在教學時是這樣設計的:武則天對唐高宗樹碑立傳,為何對自己只樹碑而不立傳呢?自唐以后千余年來,人們對此有種種說法。第一種說法認為,武則天立“無字碑”是用以炫耀自己,表明功高德大非文字所能表達。第二種說法認為,武則天立“無字碑”是因為自知罪孽重大,感到還是不寫碑文好。第三種說法認為,武則天是一個有自知之明的人,立“無字碑”是聰明之舉,功過是非讓后人去評說。請你結(jié)合有關材料和自己對此事的熟悉,為乾陵“無字碑”補寫一個碑文。

歷史人物教學是歷史教學的一個重要內(nèi)容,只有我們?nèi)娴?、多角度地、多層面地去剖析一個歷史人物,努力把一個盡量真實的的歷史人物呈現(xiàn)給學生,才能真正讓學生從歷史人物身上汲取力量,吸取教訓。