淺談語文新課導入法

漆長型

新課的導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師新課導入的好，課堂上就能喚起學生強烈的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地獲取知識。俗語云:“良好的開端是成功的一半?！庇挂惶谜n有一個良好的開端，在語文課的教學中有多種方法，現(xiàn)結合自己多年的教學實踐略談幾種。

一、復習導入法

復習導入法就是在課堂教學開始之時，教師提示學生回顧以前學過的知識，從而引出新課。運用復習導入法，能夠使學生從已知的領域轉入未知的境界，激發(fā)學生積極主動地去獲取新知識的興趣。例如《社戲》的導入：

師：上學期，我們學過魯迅寫的哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么主題？

生：上學期學過魯迅寫的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥，通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然、對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章。今天學習的課文，雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是作者在生活基礎上的藝術概括，它的題目叫《社戲》。

這個導入是從復習舊課導入新課的。它自然地將新舊知識銜接起來，使學生溫故而知新，產(chǎn)生了求異心理，對新課文產(chǎn)生好奇心、新鮮感。

二、故事引路法

學生都愛聽故事，故事本身都有一種特殊魅力吸引人。教師在新課之前講一個小故事，就會產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛，激發(fā)學生學習新課的興趣，學生的注意力高度集中，入境極快。

例如：課文《從三到萬》的導入

師：從前有一個鄉(xiāng)下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請楚地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字?！睂憙僧嬚f：“這是二字?！睂懭嬚f：“這是三字?！必斨鞯膬鹤痈吒吲d興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經(jīng)會了，我已經(jīng)會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了。還是辭退了他吧?！彼赣H聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發(fā)走了。

過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？(學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符)

師：傻兒子鬧了一個大笑話。請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內(nèi)讀哪篇課文？

生：(齊聲)《從三到萬》！

三、設問導入法

教授新課時，巧妙的設問，往往能引起學生高度的思維，積極地思考問題。如教學《蘇州園林》時，我從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后說：“我國不少城市都有自己的美稱，例如我們?yōu)g陽可以叫花炮城，上?？山胁灰钩?，廣州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城？同學們猜猜？”（老師在正板書位置上寫“蘇州”二字）不少學生不約而同地發(fā)出響亮回答：“園林城！”于是，老師順勢在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣，引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課，話語不多，卻使學生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅動力，急于了解蘇州的園林的特色。

四、簡筆圖形法

用簡筆畫導入，對于語文課，新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。如我教《我的叔叔于勒》時，先在黑板上畫一個圓圈，問學生是什么？啟發(fā)學生從數(shù)學課、生活中、為人等方面展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學生這樣的圖形又像什么東西？（銅錢）第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認”；最后導入：今天我們就學習一篇這樣內(nèi)容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢，連自己的親弟弟也不認！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形的慢慢畫入，學生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續(xù)學習。

五、詩詞導入法

詩、詞、自身具有語言凝練，想象豐富、含意深刻、意境優(yōu)美的特點，引用詩詞、名言導入，不僅可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，而且能激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的情感，創(chuàng)造與之相應的課堂氣氛，能順利導入佳境，極具藝術魅力。

例如《濟南的冬天》的導入：

同學們，宋代文學家蘇軾有首詩道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！焙贾莸奈骱俏覈舐糜蝿俚刂?。她的春天尤其美麗：十里長堤，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中。漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我們著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡叩墓P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。

六、創(chuàng)設情境法

教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄象制造一個美妙情景，喚起學生的感情共鳴，使學生產(chǎn)生一種求知的急切感，就會產(chǎn)生意想不到的效果。如教學《沁園春.雪》時，首先用幻燈片打出了一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學業(yè)生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼闊的意境。撤去畫片，讓學生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，學生通過文字構筑圖畫，使原先留在腦際的圖象得到充實和深化，讓學生進入詩中描繪的意境。最后導入：1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春.雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評古論今的。

當然，語文課的導入方式還有很多，有時候多種方式可以綜合運用，同時滲透在一節(jié)課的導入中，使語文教學在開始時的四、五分鐘的方寸天地里創(chuàng)造出一個多彩的藝術景觀，提高教學效率。