教研組管理的三個(gè)層次

葉本剛

我省于2006年秋季開始進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，這對教研組的建設(shè)和管理提出了新的要求。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長、加強(qiáng)教研組管理，以保證教育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校重視和研究的課題。長期以來，學(xué)校的根本性質(zhì)和任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，教給學(xué)生精湛的文化科學(xué)知識，鍛煉學(xué)生強(qiáng)健的身體素質(zhì)，教研組正是這些任務(wù)的執(zhí)行者。提升教研組的功能，落實(shí)教研組的管理可以體現(xiàn)在以下三個(gè)層次。

一、人治——教研組長能力管理

教研組管理的第一層次是教研組長的能力管理。教研組是學(xué)校教育教學(xué)、教育管理、教育教學(xué)研究最基本的單位。教研組長則是學(xué)科組或年級學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著團(tuán)結(jié)本組教師研究本學(xué)科教學(xué)及教育科研，對本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行組織管理，以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重任。

一個(gè)優(yōu)秀的教研組離不開一個(gè)能力很強(qiáng)的教研組長，學(xué)校常常選拔專業(yè)能力很強(qiáng)的老師擔(dān)任教研組長，通過其個(gè)人能力落實(shí)教研組的管理。教研組長的專業(yè)能力可以表現(xiàn)為——教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者、教研活動的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

1執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

(1)領(lǐng)會計(jì)劃。經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通、匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。

(2)加強(qiáng)管理。協(xié)助教導(dǎo)處切實(shí)貫徹教學(xué)常規(guī)，協(xié)調(diào)各年級重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋工作。能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

(3)確保質(zhì)量。組長本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)并指導(dǎo)組內(nèi)成員提高教學(xué)水平，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2組織教研活動

(1)制訂方案。抓住組內(nèi)教學(xué)中的主要問題或研究專題，制訂切實(shí)可行的教研活動計(jì)劃或方案，目標(biāo)清晰，有切入口。

(2)落實(shí)措施。積極執(zhí)行推進(jìn)方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進(jìn)。

(3)引領(lǐng)合作。能主動關(guān)注教師的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來；與大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織大家研究和探討教學(xué)問題。

(4)注重實(shí)效。能切實(shí)解決組內(nèi)教學(xué)中存在的主要問題，主動幫助組內(nèi)教師的教學(xué)；每次活動都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯效果。

3引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

(1)提升師德。嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對教師熱心而寬容，有服務(wù)意識，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長，主動提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。在對具體教學(xué)策略的觀察與研究時(shí)，能提煉出有質(zhì)量的問題。具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，以教研組為單位的課題研究是最有成效的組織方式之一。

(2)指導(dǎo)實(shí)踐。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容。能對教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成動態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。

(3)主動創(chuàng)新。有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識，密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展前沿，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。組長自己要能提出關(guān)鍵性和超前的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)科組老師研討，這樣才能提高整體水平和質(zhì)量。

二、法治——教研組制度管理

教研組管理離不開高水平的教研組長，但是如果教研組只依賴于教研組長的個(gè)人能力，如果教研組長崗位變更，可能會出現(xiàn)管理斷層，這就需要建立完善的教研組制度，通過制度保證教研組的高水平運(yùn)轉(zhuǎn)。教研組管理的第二個(gè)層次是制度管理。

對教研組而言，制度就是教研組成員日常活動的規(guī)則。要想提高教研組管理有效性，就要在影響績效的每個(gè)環(huán)節(jié)上形成制度，加強(qiáng)管理，形成一套比較完善的教學(xué)教研管理制度(常規(guī)制度、學(xué)習(xí)制度、研究制度等等)。舉例如下。

1教研活動常規(guī)管理制度

完善教研活動常規(guī)管理制度，對教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評價(jià)等做出明確的規(guī)定，并由教務(wù)處、教科室具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。明確教研組長的地位和職責(zé)，制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動中的交流與對話，溝通、協(xié)調(diào)與合作，使教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。改革教研組設(shè)置辦法。既按學(xué)科設(shè)置學(xué)科教研組、備課組，又交叉設(shè)置校本課程、研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)等適應(yīng)新課程的綜合教研組。

2教師教學(xué)研究制度

教師是教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，同時(shí)也使廣大教師進(jìn)行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教師教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主要包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

3課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度

深入地研究采用行動研究的方法，對教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、在本校具有代表性的，且一時(shí)難以解決的問題，要確立課題進(jìn)行研究。要制訂包括課題規(guī)劃、立項(xiàng)、開題、研究、過程管理、結(jié)題、驗(yàn)收、檔案管理等內(nèi)容在內(nèi)的管理制度，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

4內(nèi)部教研的交流制度

為了使同伴互助得到落實(shí)，要建立相應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、研究課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。

5教科研的評價(jià)與獎(jiǎng)懲制度

確立以校為本的教研觀念，對教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動、合作交流、課題研究等校本教研的情況進(jìn)行定期考核評價(jià)，適時(shí)總結(jié)反饋，規(guī)范教師教研行為。正確指導(dǎo)教師參與教研活動，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建立促進(jìn)教師自我反思的評課制度，評價(jià)要注重考查體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)特征的基本要素，堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。確立以崇尚研究、鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在教學(xué)研究中成績突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，比如教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)、課題研究順利結(jié)題、研究成果獲獎(jiǎng)，有著作、課件、教具等。

三、文治——教研組文化管理

教研組管理的第三個(gè)層次是文化管理?！靶禄A(chǔ)教育”的研究與實(shí)踐表明，教研組的變革與轉(zhuǎn)型，其深層的根基在于教研組文化的轉(zhuǎn)型與重建。對于教研組而言，文化具有三種內(nèi)涵：其一，教研組文化是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，它表明了在日常的教研組活動中，教研組成員以何種規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學(xué)問題。其二，教研組文化是教研組成員自覺的精神和價(jià)值觀念體系。其三，教研組成員的生活方式。具體地說，是指教研組成員在日?；母鞣N形式的教研組活動中，是怎么樣思考和行動的。作為穩(wěn)定的生存方式的教研組文化一旦生成，它一方面對置身于

教研組文化之中的個(gè)體教師的生存具有決定性的制約作用；另一方面它構(gòu)成了教研組運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。怎樣進(jìn)行教研組文化管理呢?

1樹立文化管理意識

教研組存在的許多問題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價(jià)值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的人本管理必然走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教研組長的管理對象不僅是傳統(tǒng)的人與事，而且涉及到“教研組的文化”，換言之，教研組長既是教研組之人的管理者，教研組之事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長有了自覺的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的教研組文化狀態(tài)，就有可能得到有效的改變。

2構(gòu)建教研組的制度文化

對教研組而言，制度就是教研組成員日?；顒拥囊?guī)則，它的基本特征是“確定性”：定人、定時(shí)間、定活動主題、定活動方式、定活動程序步驟、定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。這些制度是以教研組為單位的，具體包括：教研組常規(guī)活動制度、讀書交流制度、備課主講制度、聽課評課制度、專題論壇制度、師徒帶教制度、案例和課例研究制度、跨學(xué)科研討制度、課題研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、評價(jià)制度等等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因?yàn)樗鼈兊谋澈笫墙萄薪M成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了教研組成員的日常生存方式。

3落實(shí)教師的行為文化

教師的行為文化體現(xiàn)為教研組成員在各種教研組活動中的具體行為，如備課行為、聽課行為、評課行為等。無論是組訓(xùn)，還是文化愿景，以及教研組的文化戰(zhàn)略，都是教研組長與教研組成員共同協(xié)商，反復(fù)研討，持續(xù)重建的結(jié)果。教研組應(yīng)有符合自身實(shí)際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學(xué)校文化有校訓(xùn)一樣，教研組也應(yīng)有自己的“組訓(xùn)”，這既是教研組精神文化的基礎(chǔ)，也是是教研組文化理想的核心體現(xiàn)。教研組成員也要致力于建立教研組氛圍布置和資料的積累，例如教研組研討的活動場所(如會議室的布置)、教研組成員使用的教材、教參、教具和學(xué)習(xí)材料、教案、課例、隨筆和各種教學(xué)錄像等等。

4制定教研組文化的反饋機(jī)制與評價(jià)機(jī)制

在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)有從文化的角度，對教研組文化創(chuàng)建進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的核心是創(chuàng)建品牌教

，2R，研組，而品牌的內(nèi)核是文化品牌。在教研組層面上，教研組自身也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，確定自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)里，應(yīng)全面涵蓋教研組文化的基本內(nèi)涵，兼有物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的內(nèi)容。

“人治的管理”主要靠人格力量。管理者以“壓”的方式，來制約被管理者的行為，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，往往形成的效果是口服而心不服，難以得到被管理者從認(rèn)同角度的主動行為?！爸贫裙芾怼笔且砸?guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)對被管理者進(jìn)行統(tǒng)一尺度的約束和規(guī)范，同樣是一種剛性的他律，其效果常常是被動接受。制度與人文相結(jié)合的管理方式是我們現(xiàn)在多數(shù)管理者都在用的。無情制度有情管理，就是把管理與人的幸福，人的自由，人的尊嚴(yán)，人的終極價(jià)值聯(lián)系起來，而“文化管理”則是管理的最高層次，它所達(dá)到的最高境界是“不管”。只有充分發(fā)揮教研組組長和成員的集體智慧，形成和諧的學(xué)習(xí)研究型學(xué)科教研制度文化，才能更好地彰顯教師的個(gè)人價(jià)值。在新課程背景下促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓教師成為名師，讓學(xué)校成為名校。

(責(zé)任編輯孫曉雯)