在比較中前進(jìn)

閆立花

在新課改的要求下,北師大版八年級語文比較探究課教學(xué)中,要求培養(yǎng)學(xué)生的比較與探究學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)有意識、有計劃地運用比較法教學(xué),求其同尋其異,讓學(xué)生在比較中學(xué)會思考,在比較中學(xué)會學(xué)習(xí),在比較中悟破天機(jī)。魯迅曾說過“教師愈會比較,就會愈有益處”,葉圣陶也曾提出“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則,最要緊的還是多比較、多歸納……”,可見這些大師都比較重視和提倡比較教學(xué)法,讓學(xué)生在比較中尋找規(guī)律,掌握作者的創(chuàng)作意圖,借鑒他們的方法。下面是我在比較探究課教學(xué)課堂中對比較教學(xué)法進(jìn)行的幾點嘗試。

一、材料的選擇

進(jìn)行比較閱讀教學(xué),比較閱讀材料的選擇很重要。教師在備課時,要認(rèn)真鉆研教材,要善于組織和利用教材,為學(xué)生精選課內(nèi)或者課外有價值的對比性閱讀材料。比較材料選擇得合適,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探究意識。選擇的比較材料越是能形成鮮明的對比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越是濃厚,學(xué)習(xí)熱情越是高漲,比較鑒別的水平提高得就越快。

1.材料的可比性

實施比較的前提是比較材料之間一定要有可比性,沒有可比性的比較是沒有意義的。選擇的文章之間在內(nèi)容或形式上一定要有某種聯(lián)系,或相似,或相異,或相關(guān),不能隨意將互不相干的兩篇文章生硬地拉在一起讓學(xué)生比較?？傊?教師要選擇真正具有可比性的作品進(jìn)行類比分析,比較鑒別,不能牽強附會,走極端。

2.材料要體現(xiàn)一定的教學(xué)目的

教學(xué)本身就是有目的的活動,比較材料的選擇應(yīng)遵循一定的教學(xué)目的。如果比較的文章沒有可比性,比較閱讀就無法進(jìn)行;如果材料的選擇不體現(xiàn)一定的教學(xué)目的,教學(xué)就顯得無的放矢。如在講完《鄒忌諷齊王納諫》后,為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解辯論的技巧,我選擇與《鄒忌諷齊王納諫》中的說理相關(guān)的另一篇文章《唐且不辱使命》進(jìn)行比較。課上先設(shè)置一個小問題:兩篇文章的說話技巧有何異同,請根據(jù)課文內(nèi)容合理補充兩人之間的談話。這就大大激發(fā)了學(xué)生的探究興致,調(diào)動了課堂氣氛,在學(xué)生做出種種假定之后,我再不失時機(jī)推出《晏子使楚》,引發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生迫不及待地深入閱讀下去。學(xué)生通過兩篇文章的對比分析,學(xué)習(xí)了說話的一些辯論技巧。這樣有了一定的教學(xué)目的,比較材料的選擇也有了大致的方向。

3.比較材料要接近學(xué)生的認(rèn)知水平

對學(xué)生而言,比較材料選擇的難度應(yīng)該遵循維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,適合學(xué)生的能力層次,并具有一定的可操作性,這樣才能喚起學(xué)生的好奇心、求知欲,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如果對比內(nèi)容過于簡單,一目了然,學(xué)生就會感到淡然無味;難度過大,學(xué)生一頭霧水,就可能失去探究興趣。所以比較閱讀材料的選擇應(yīng)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。譬如在講《保修》時,如果將其與課本中的《剃頭匠》對比,就能夠引起學(xué)生的好奇心,使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)《保修》旨在諷刺當(dāng)代人的一種生活方式,《剃頭匠》則側(cè)重寫現(xiàn)代科技異化為獲取利潤的手段,理發(fā)師與顧客的關(guān)系變得缺乏人情味。如果讓學(xué)生將《細(xì)菌的啟示》與《剃頭匠》相比,對于閱讀水平低的學(xué)生來說是很難聯(lián)系到一起思考的,學(xué)生就會望而卻步,失去探究興趣。當(dāng)然也有閱讀高手能夠撥開云霧,靈巧地越過陌生的“小巷”,進(jìn)入一個自然交合﹑深感熟悉的世界,探尋到一個或多個比較點,并做出恰如其分的聯(lián)系分析,不過這只是極少的同學(xué)所能做到的。

二、尋找比較點

選定比較材料之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀材料,選擇最佳可比點。文章之間可比的方面很多,學(xué)生面對閱讀材料時,思維?；煦缒：?面對諸多的信息往往茫然不知所措,不知從何比起,這就需要教師幫助學(xué)生確定方向。事實上任何兩則或兩則以上的閱讀材料,只要具備相關(guān)性,就有可比點,捕捉這些可比點,找準(zhǔn)切入的最佳角度,是進(jìn)行比較閱讀的關(guān)鍵一環(huán)。比較點要選擇得合適,能讓學(xué)生有的放矢地圍繞一個角度思考。那么如何幫助學(xué)生確定可比點呢?一般通過下面四步完成。

1.精讀

比較閱讀的關(guān)鍵是比較,但它必須以精讀分析為基礎(chǔ)。對于“精讀”,朱熹曾有精辟的論述:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記?！薄按蟮钟^書,須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼之深思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾?！笨梢娋x是一種精心細(xì)致、逐字逐句的鉆研品味,并在充分理解的基礎(chǔ)上從中提取信息的讀;是一種究其內(nèi)在精髓,全面掌握內(nèi)容,深入理解特點,融會貫通,經(jīng)過操作使其內(nèi)化的讀。學(xué)生在閱讀時要精神飽滿,心神專一,在熟讀的基礎(chǔ)上了解文章的中心思想、寫作特點、作者的寫作意圖等。比較閱讀中,學(xué)生只有通過對比較的文本進(jìn)行精細(xì)的閱讀,才能對文本有一個整體的了解,才能在眾多的信息中尋找最佳可比點,確定比較的目的和方向,才能在對文本比較中探尋其內(nèi)在的規(guī)律。

2.疑問

疑,思之始,學(xué)之端也。學(xué)習(xí)的過程其實就是不斷生疑、質(zhì)疑、解疑,再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。質(zhì)疑可以說是學(xué)生感悟文本的結(jié)果,是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問和見解的一種形式,它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在比較閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上對比較的文本處處生疑,步步質(zhì)疑,不僅要問作品寫了什么,怎么寫的,為什么這么寫,還要思考文章有哪些方面可進(jìn)行比較,有何異同,為什么有此異同,……層層追問下去,學(xué)生對文本的理解就加深了,對文本各自的特征也更明了了。

3.篩選

比較點的選擇體現(xiàn)著比較的意圖,帶有明顯的目的性,是進(jìn)行比較閱讀的關(guān)鍵,它主要根據(jù)需要解決的問題和研究的對象來篩選確定。在比較材料之間可比的方面很多,面對諸多的信息,教師要讓學(xué)生以“研”的姿態(tài)去審視,要引導(dǎo)學(xué)生在精讀文本、層層質(zhì)疑的基礎(chǔ)上透過語言文字挖掘最能體現(xiàn)教學(xué)目的、最能深入挖掘文本、最有探究價值的比較點。

4.求同求異

比較無非就是在文本中尋找相同與不同。

首先進(jìn)行求同比較,就是教師引導(dǎo)學(xué)生將看起來似乎不太相似的課文,從其共性方面進(jìn)行比較,從而“求”出他們的相同之處。如教材中的多篇文章,它的作者、文體、手法不同,但通過比較卻會發(fā)現(xiàn)都與某一人的作品或某一類作品有關(guān)。其次進(jìn)行求異比較:就是教師將看來沒有多大差別的課文,從其特殊方面進(jìn)行比較,從而“求”出它們的不同之處,《愛蓮說》和《芙蕖》是同寫蓮花的作品,但兩者無論從蓮花的品質(zhì)以及所運用的寫作手法方面都有很大的不同,還可以從題材、體裁、主題、構(gòu)思、風(fēng)格、人物、手法、字詞、句篇等方面進(jìn)行比較。

總之,比較就是把兩種或兩種以上的同類事物加以對比,以辨別事物的異同、優(yōu)劣或高下,幫助人們準(zhǔn)確認(rèn)識事物的一種思維過程和方法。比較是人們認(rèn)識問題、分析問題的基本思維方式,是創(chuàng)造性思維的重要方法,它能夠反映事物的本質(zhì)屬性,揭示事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。不論是自覺還是不自覺,只要是思考,都會與比較有緣。概括起來說,“比較”有兩層意思:一是“比”,即要將不同事物或材料放在一起;二是“較”,有“相競”“比照”之意。即把“此”和“彼”互為參照,互相對比,從而求同存異,鑒別選擇。所以,比較教學(xué)就是從多角度、多側(cè)面、多層次等不同渠道探究語文教材。比較探究課中的比較教學(xué),也就是通過對講讀課的精講,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識,比較與其他課文的異同,從而指導(dǎo)學(xué)生讀好其他文章,學(xué)會寫文章,讓學(xué)生在比較中提高,在探究中前進(jìn)。