關(guān)于生物學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

錢(qián) 兵

教師不僅是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者,充分挖掘各種資源,從而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,更好地培養(yǎng)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一、課程資源的開(kāi)發(fā)是為了學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)改革應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)展,同時(shí)也應(yīng)該有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。校內(nèi)外各種資源的積極開(kāi)發(fā)并合理利用,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供了有力的保障。教師在面對(duì)各種資源,各種信息的時(shí)候,該怎么去挑選、處理這些信息資源呢?教師要從有利于發(fā)展學(xué)生的角度去考慮。那些能體現(xiàn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展需求的,有利于組織學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、探究的信息資料,教師在教學(xué)中都要應(yīng)用和開(kāi)發(fā)。

當(dāng)學(xué)生能夠在任何時(shí)候利用豐富的課程資源來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的時(shí)候,課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值就得到了真正的體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)課程資源的最終目的應(yīng)是使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用課程資源為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究性活動(dòng)服務(wù)。

二、課程資源的開(kāi)發(fā)要促進(jìn)教師的發(fā)展

新課程對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源提出了明確的要求,即教師應(yīng)該具備課程資源開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者。由此可見(jiàn),教師是構(gòu)成課程實(shí)施過(guò)程中最有價(jià)值的課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂,充分利用校內(nèi)外各種資源,在自然界和社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師還要具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)和選擇課程資源的能力,充分挖掘課程資源的潛力。課程資源開(kāi)發(fā)和利用,課程資源的擴(kuò)展對(duì)教師提出了更高的要求,教師面對(duì)眾多的課程資源如何選擇、利用,是對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要挑戰(zhàn)。

三、學(xué)校生物學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

學(xué)校提供的課程資源占據(jù)著主要的地位。除了生物學(xué)課程資源外,教師還應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)積極開(kāi)發(fā)適合于中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的課程資源。當(dāng)前,生物學(xué)是科學(xué)的前沿學(xué)科,教師如果只靠教材上的內(nèi)容,是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的渴求的。

因此,教師除了利用校內(nèi)的生物實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的儀器設(shè)備外,還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的圖書(shū)館、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物學(xué)圖書(shū)及報(bào)刊和各種生物學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)校要根據(jù)新課程的要求,調(diào)整圖書(shū)結(jié)構(gòu),改變服務(wù)方式,為學(xué)生服務(wù)。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促使學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,教師要樹(shù)立全新的現(xiàn)代教育理念,根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分地挖掘和利用。

作為一個(gè)現(xiàn)代的公民,掌握信息、處理信息的能力是十分重要的。在新課改的理念下,生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力。教師在具體的教學(xué)中,不能再像過(guò)去那樣,一支粉筆加一塊黑板。教師應(yīng)該善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),向?qū)W生提供豐富的生物信息,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用好各種信息和信息的處理能力。比如,利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,使學(xué)生能從因特網(wǎng)上得到各種學(xué)習(xí)信息,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的幫助很大。學(xué)生如果能利用好教材外的學(xué)習(xí)資源,就不僅能更好地掌握課本上的知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、校內(nèi)生物課程資源的利用和開(kāi)發(fā)的基本要求

1.加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)

傳統(tǒng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室多是為做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)而建設(shè)的,當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),這樣的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備可能無(wú)法滿足要求。所以教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室加以改造,一方面可對(duì)現(xiàn)有的儀器進(jìn)行改進(jìn),增添新的實(shí)驗(yàn)器材,另一方面應(yīng)開(kāi)發(fā)多種形式的實(shí)驗(yàn)資源,以支持學(xué)生隨堂探究實(shí)驗(yàn)和課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師利用簡(jiǎn)易材料自制教具、學(xué)具、多媒體課件,可以豐富生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,例如可以利用廢舊的泡沫、塑料制作生物學(xué)模型和教具。教師還可指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具,這樣不僅能增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),增加其技能,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。開(kāi)發(fā)探究性生物實(shí)驗(yàn)資源,還可以通過(guò)營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可在實(shí)驗(yàn)室里創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,將生物學(xué)最近的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展的研究成果陳列出來(lái);將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,制作的模型、標(biāo)本展示出來(lái);學(xué)生可親自養(yǎng)殖動(dòng)物、種植花草……這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中感悟生物世界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

2.開(kāi)發(fā)來(lái)自學(xué)生的課程資源

(1)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。教師搜集的信息途徑很多,但如果向?qū)W生提供脫離他們生活實(shí)際的、很深?yuàn)W的信息,就不利于學(xué)生掌握生物知識(shí)。因此,教師要善于向?qū)W生提供那些與生活聯(lián)系很密切的信息。

如教師可結(jié)合生物教學(xué)開(kāi)展調(diào)查家庭種植花卉、植物的種類(lèi),分析家庭垃圾的類(lèi)型和分類(lèi)處理的方法等活動(dòng),這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的決策意識(shí)和生物科學(xué)的素養(yǎng)。

(2)要注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息資源。教師要幫助學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。尋找解決問(wèn)題的方法,也是一種課程資源開(kāi)發(fā)。例如在學(xué)習(xí)染色體遺傳物質(zhì)時(shí),我試探性地問(wèn)學(xué)生:“知道染色體嗎?”有學(xué)生立即說(shuō)道:“人的染色體中,XX是女性,XY是男性?！边€有學(xué)生說(shuō):“我知道多莉是怎樣克隆出來(lái)的?！边@時(shí)很多學(xué)生開(kāi)始提問(wèn):“陰陽(yáng)人的染色體是什么樣?”“有沒(méi)有克隆人?”“聽(tīng)說(shuō)種子搭載到太空就會(huì)變異,是怎么回事?”……我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、研究,向?qū)W生指出并提供反饋信息,從而幫助學(xué)生建立起了正確的科學(xué)概念。

總之,在具體的生物教學(xué)中,教師要合理地開(kāi)發(fā)信息資源,特別要發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、各種生物實(shí)踐場(chǎng)地的作用,并廣泛地利用好校外資源,如博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研所等社會(huì)資源。這樣就能給學(xué)生多方面的感官刺激,讓學(xué)生親身感受生物學(xué)的魅力,使學(xué)生在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)。