消除外語學習心理障礙的有效辦法

徐 勰

摘要: 外語學習者在學習過程中存在著一定的心理障礙,心理障礙主要是受非智力因素影響。培養(yǎng)學生的非智力因素、學習動機、學習興趣、學習毅力和意志,以及提高教師自身素質(zhì),能有效消除學生外語學習中的心理障礙。本文就消除外語學習心理障礙的有效策略作一探討。

關(guān)鍵詞: 外語學習心理障礙消除障礙有效策略

一般說來,學生開始學外語時都已掌握了一定的母語語法結(jié)構(gòu)和習慣用法,這必然給外語學習帶來一定的負作用,也就是Lado在他的著作《跨文化語言學》中所說的“負遷移(negative transfer)”。這種負遷移會給學生帶來一些心理上的障礙(轉(zhuǎn)引自賈冠杰,1999)。此外,學生自身的智力因素與非智力因素,也會給他們帶來不同程度的心理障礙。因此,對外語教師來說,要想提高教學效果,使學生盡快學好外語,了解學生在學習過程中的心理特征,幫助他們減少和消除心理障礙是十分必要的。

一、學生在外語學習中心理障礙的表現(xiàn)

學生的一般心理障礙主要是受非智力因素(如動機、態(tài)度、意志、性格、情感、興趣、理想、世界觀等)影響,主要表現(xiàn)在以下幾方面:1.外語學習動機不強;2.對外語學習興趣不足;3.學習上缺乏毅力,沒有恒心,遇到困難就較易放棄;4.太注意自我形象(self-concept),不敢和別人用外語對話,害怕出錯受人恥笑;5.缺乏學好外語的信心,認為自己沒有學外語的天分;6.怕外語上花太多的時間而影響其它功課的學習;7.缺乏遠大理想。

同時,學生在課堂學習上也存在著多種心理障礙,如:1.學習態(tài)度不端正。對老師講的內(nèi)容一知半解,卻認為已掌握,故而不認真聽講,或者由于個別地方聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒,因而采取放棄的態(tài)度,甚至在課堂上做其它事情。2.對教師不滿。有的學生因為和老師發(fā)生一點小矛盾就產(chǎn)生對抗心理,每遇外語課就反感;有的是因為對老師的教學方法不滿,由于老師教學模式單一,課堂氣氛沉悶、壓抑,而產(chǎn)生厭煩情緒;也有的是因為外語教師不能平等對待每個學生,使學生產(chǎn)生失落感。3.環(huán)境影響。因受社會、家庭等不良環(huán)境的影響,或是校風、班風不正而影響外語課堂學習。

二、消除外語學習心理障礙的有效策略

由于學生個體各方面的差異,出現(xiàn)種種心理障礙是正?，F(xiàn)象,問題是教師應如何正確疏導,以幫助學生克服這些障礙,使學生在正常的心態(tài)下學外語,因為興趣可以培養(yǎng),條件可以改善,認識也可以改變。根據(jù)教學理論與實踐,筆者認為教師可采取以下策略:

(一)注意培養(yǎng)學生的非智力因素

賈冠杰在《外語教育心理學》一書中曾說,美國心理學家特曼(I.M.Terman)對1000多名學生進行了64年的跟蹤研究,得出的結(jié)論是,一個人的成就同智力高低(指智商在中等或以上者)并無多大關(guān)系。有成就的人并不都是非常聰明的人,而是有恒心、做事求好、求善的人。北京外國語大學英語系教育研究組于20世紀80年代末和90年代初進行的兩個大型科研項目的報告也指出,智力不是語言學習的預測因素(劉潤清、吳一安等,2000)。由此可見,外語學習好差,決定因素不是學生的智力水平,而是他們非智力水平的高低。一個人再聰明,智商再高,但如果非智力因素得不到培養(yǎng),外語學習效果肯定不好。因此,外語教師在教學過程中,除了傳授知識、開發(fā)學生的智力外,還要注重培養(yǎng)學生的非智力因素,從而提高學生的外語水平。

(二)培養(yǎng)和激勵學生的學習動機

動機或稱動力、學習的堅持性,在外語學習中起著極為重要的作用;它是直接推動學習者進行外語學習以達到某種目的的心理動因。Corder(1973)有一句常被引用的話:“只要有學習動機,誰都能學會一門語言?！盨kehan(1989)認為,在預示第二語言學習的諸多因素中,學習動機的重要性僅次于語言學能。北京外國語大學的科研結(jié)果也充分“證實”了這一點。學習動機越高,語言學得越快也越好(桂詩春,1985:227)。其實這個道理很簡單,一個學生的學習積極性不高,教師和教材再好,也難以奏效。因此在教學過程中,教師要想教學效果好,不能只埋頭教書,而是要通過心理輔導去培養(yǎng)、激發(fā)學生的外語學習動機,使學生端正學外語的動機,強化潛在的積極動機,并將這種積極動機外化為勤奮、執(zhí)著、刻苦等個人品格。

(三)培養(yǎng)學生學外語的興趣

興趣是人積極探究事物的認識傾向。外語學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得外語知識而帶有情緒色彩的意向活動,是學生外語學習自覺性和積極性的核心因素。外語教師要為學習者提供語言交流機會,培養(yǎng)學生語言交流的愿望,讓學生在師生互動、生生互動中運用所學語言知識,并體驗語言交流成功的喜悅,從而激發(fā)學生學外語的內(nèi)在興趣。實踐證明,過分強調(diào)語法的傳統(tǒng)教學法往往會抑制學生的內(nèi)在興趣。教師的教學方法和課堂活動要多樣化,教師的語言要生動、幽默,使學生感到有趣、有奇,同時又有所獲。教師可以通過多種途徑來培養(yǎng)學生的內(nèi)在興趣,如發(fā)揮學生的主動性,讓他們自己確定學習目標、選擇學習方法、評估學習成果等。另外,教師要創(chuàng)造學生學習成功的條件,使其興趣得到滿足。如設計多種多樣的課堂活動,讓學生在活動參與中習得外語,在完成任務中提升外語水平,使語言學習活動化、學習活動交際化。同時課堂提問要有技巧,要因人而異,讓每個學生每節(jié)課都有所收獲。教師要根據(jù)學生的具體情況創(chuàng)造性地運用教材,充分考慮學生的認知心理和情感上的需求,創(chuàng)造寬松和諧、合作的課堂氣氛,在最大程度上調(diào)動學生的內(nèi)在興趣,這樣的課堂對促進學生的語言學習發(fā)揮著積極的影響。

(四)培養(yǎng)學生學外語的毅力和意志

外語學習需要一定的毅力(willpower)。若三天打魚兩天曬網(wǎng),要想學好外語是不可能的。毅力是一個人在行動中堅定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙,完成既定目標的意志品質(zhì)。學習外語必須具備驚人的毅力、堅強的意志和持之以恒的精神。如果遇到詞匯量大、語法復雜、語音不好掌握、閱讀理解有偏差、寫作難以動筆等困難時,就退縮不前、產(chǎn)生畏難情緒,繼而有放棄之念,那將永遠也學不好外語。學生要正確認識學習過程的遺忘現(xiàn)象,教師則要給予及時引導,使學生明白堅強的意志對克服困難的重要性,要使學生產(chǎn)生健康的情感以激勵意志行為。

(五)提高教師的自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)對消除學生的心理障礙方面也有很重要的作用。外語教師除了熱愛自己的工作、為人師表、教書育人外,還應具備以下素質(zhì):精通外語、知識面廣;精力充沛,有英美人所具有的幽默感;具有駕馭課堂的才能和完善的教學技巧;對學生一視同仁;同時必須性格開朗,儀表端莊。外語教師重任在肩,不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的外語語言知識,培養(yǎng)學生的外語技能,發(fā)展學生的智力和能力,還要培養(yǎng)學生具備高尚的道德品質(zhì)和各種積極的心理品質(zhì)。因為在外語課堂中,教師是教學活動的設計者、策劃者、管理者和組織者;教師是傳授知識、啟迪思維和釋疑解惑者;教師是資源提供者、任務評估者與教學活動的合作者。教師要用有效的輸入,盡可能誘發(fā)學生的語言輸出。教師如不具備應有的素質(zhì),就無法也不可能在外語教學中消除學生在學習上的心理障礙。

廣東外語外貿(mào)大學的王初明教授在南京大學講學時講了一句話:“外語教學主要是跟學生打‘心理戰(zhàn),成敗取決于非智力因素的操作。”外語教師在教學過程中一定要注意學生心理特征,幫助學生消除外語學習中的心理障礙,提升外語教學效果。

參考文獻:

[1]Corder,S.P.Introducing Applied Linguistics[M].Harmondsworth:Penguin,1973.

[2]Skehan,P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:Edward Arnold,1989.

[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社,1999.

[4]劉潤清,吳一安等.中國英語教育研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[5]桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1985.