大學(xué)英語教學(xué)中課堂提問方法初探

張春妮

摘要: 課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,在英語教學(xué)中起著重要的作用。本文結(jié)合作者的英語教學(xué)實(shí)踐,對(duì)英語課課堂提問的意義、設(shè)計(jì),以及課堂提問應(yīng)該注意的問題作了初步的探討。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)課堂提問提問方法

課堂提問是教師在課堂上以提出問題的形式,檢查學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生思維,從而達(dá)到鞏固知識(shí),運(yùn)用知識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。在中學(xué)英語教學(xué)中,課堂提問貫穿課堂教學(xué)的全過程,是師生課堂交流的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑,在教學(xué)中具有重要的意義。正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和充分發(fā)揮它的重要功能,才能體現(xiàn)一個(gè)英語教師的教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)能力。

一、課堂提問的重要意義

(一)課堂提問有助于提高英語課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師如果善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā),針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、富于技巧性的問題,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問,就能使學(xué)生有意識(shí)地將注意力集中在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶上。

(二)課堂提問有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的能力。

心理學(xué)告訴我們,當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),就能感覺敏銳,思維活躍,想象豐富,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,這將促使人更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生充滿朝氣,熱情開朗、樂于表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì),從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn),聯(lián)系他們的生活實(shí)際,提出帶有啟發(fā)性的問題。

(三)課余提問有利于發(fā)展思維,提高學(xué)生的英語交際能力。

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息,它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極的思考。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中習(xí)慣用母語進(jìn)行思維,且課外主動(dòng)用英語交流的情況也不多。作為英語教師,要充分利用課堂促使學(xué)生把英語作為交際語言,進(jìn)行大量的師生交流。

二、英語課堂提問的設(shè)計(jì)

好的課堂提問,不是隨機(jī)或隨意提出的,而是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn):

(一)根據(jù)教學(xué)需要,精心設(shè)計(jì)問題。

教學(xué)需要是課堂提問的客觀依據(jù)。教師精心準(zhǔn)備問題,才能自然、合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)充滿變數(shù)的過程,教師面對(duì)的是活的學(xué)生,課堂中常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的情況,但這并不意味著課堂上教師想到什么就問什么。課前毫無準(zhǔn)備,課堂盲目地頻頻發(fā)問,脫離重點(diǎn)、難點(diǎn)無意義地亂問,這不僅不會(huì)帶來好的教學(xué)效果,反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的注意力,導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力,按照教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu),設(shè)置相應(yīng)的問題。一些關(guān)鍵性問題,教師在備課時(shí)應(yīng)全面考慮,并寫入教案,做到有的放矢。

(二)問題的明確,有針對(duì)性。

教師提出的問題不能似是而非,模棱兩可,提問的語言應(yīng)具體、規(guī)范、明了,切忌含混不清。課堂提問不能信手拈來,隨意發(fā)揮。教師應(yīng)在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)要求、教學(xué)目的,針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、合理設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生一旦被提問,就能積極投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去,從而為學(xué)生理解和運(yùn)用英語知識(shí)服務(wù)。

(三)問題要有啟發(fā)性、思考性,要掌握好“度”。

提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。課堂提問要力求具有啟發(fā)性、思考性,能啟迪學(xué)生思維,疏通學(xué)生思路,使學(xué)生的思維有明確目標(biāo)?？鬃诱f:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”合理的課堂提問正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點(diǎn),能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想,以及學(xué)生知識(shí)、思維的正向遷移,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單沒有啟發(fā)思考性,激不起學(xué)生的興趣,就不能有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度,不利于學(xué)生智力的發(fā)展。反之,問題雖具思考性,但過深過難,學(xué)生思維的馬達(dá)照樣難以啟動(dòng),從而造成“卡殼”的局面。因此,提問的難易、范圍都應(yīng)把握好“度”。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

(一)營造輕松、活躍的課堂氣氛。

輕松、活躍的課堂氣氛有利于消除學(xué)生的緊張心理。平時(shí),教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在心理上和感情上傾向于教師,那么,課堂上教師所講授的知識(shí)就易于被學(xué)生接受,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地與教師默契配合,課堂提問

就能在一種輕松、活躍的氛圍中展開。

(二)提問要有普遍性、針對(duì)性、互動(dòng)性。

教師提問,要面向全體學(xué)生,盡量讓更多的學(xué)生都有說英語的機(jī)會(huì)。教師還要善于根據(jù)問題的難易,讓不同英語水平的學(xué)生回答。即使是同一問題,教師也可讓不同的學(xué)生回答,以了解不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在英語課堂上,教師提問,師生互問,從而達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。

(三)注意培養(yǎng)學(xué)生回答問題的良好習(xí)慣。

提問時(shí),教師先大聲宣讀問題,要求學(xué)生聽清題目,再認(rèn)真思考,并按題目要求回答;提問后,教師要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,以保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維時(shí)間;回答時(shí),要求學(xué)生聲音洪亮,簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣,就不會(huì)懼怕回答問題了。

(四)善于傾聽,積極引導(dǎo)。

傾聽是一種對(duì)話,好的對(duì)話者總是善于傾聽,善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的回答轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。教師不僅自己要仔細(xì)聽,還要組織其他學(xué)生認(rèn)真聽;不僅聽答題的內(nèi)容正確與否,還要聽答題時(shí)的發(fā)音、語調(diào)、斷句是否準(zhǔn)確,從而給出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。所提出的問題如果學(xué)生回答不完整或回答錯(cuò)誤,教師絕不要見錯(cuò)就糾或簡(jiǎn)單制止其發(fā)言,而要因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)其勤于思考、敢于回答問題的積極性給予表揚(yáng),對(duì)未盡之處進(jìn)行追問,對(duì)錯(cuò)誤的地方加以改正,耐心予以引導(dǎo),不能有急躁情緒,或求全責(zé)備、嘲弄譏諷。

(五)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。

愛因斯坦說:“學(xué)生提出一個(gè)問題,往往比解答問題更重要。”在課堂教學(xué)中,教師首先應(yīng)著力營造一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情景,努力為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì),啟發(fā)學(xué)生敢提問題、善提問題,因?yàn)閱栴}是進(jìn)一步思索的動(dòng)力,有問題才有思考,有思考才有新發(fā)現(xiàn)。其次,要引導(dǎo)學(xué)生積極探求解決問題的方法,在“提問—解答—辯論—得出結(jié)論”的互動(dòng)過程中,形成自己獨(dú)立的見解,讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。優(yōu)秀的教師總是鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生自己設(shè)疑提問,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題,強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生加深問題的深度,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

總之,課堂提問是英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段,是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。一個(gè)巧妙的提問,猶如一條紐帶,會(huì)將師生之間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來,架起師生雙向交流的橋梁;在高校英語教學(xué)中,課堂提問貫穿課堂教學(xué)的全過程,是師生課堂交流的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑,在教學(xué)中具有重要的意義。只有正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和充分發(fā)揮它的重要功能,才能體現(xiàn)一個(gè)英語教師的教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)能力。

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