高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

董仲超

摘要: 為了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力,本文從八個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

教師在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之前,首先應(yīng)對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與了解,這樣才能保證在準(zhǔn)確理解與全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上相應(yīng)做好對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育工作。所謂創(chuàng)新能力就是人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的能力。因此,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注意大學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的能力的培養(yǎng),這樣才能全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

下面談?wù)勎以诟呗殧?shù)學(xué)教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的。

一、營(yíng)造和諧氛圍,激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中,有的也許很幼稚,有的也許太“出格”,但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽的表現(xiàn),教師必須珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生,讓學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài),都有一種輕松感,時(shí)時(shí)都能感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂(lè)趣,體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣能使學(xué)生激發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要,有利于增強(qiáng)學(xué)生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的自信心,有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師要放下架子,擺正位置,不要總認(rèn)為“只有我教你才會(huì)”,要相信學(xué)生智慧的潛能是無(wú)限的。教師要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生敢于發(fā)表意見,有發(fā)表意見的時(shí)間和空間。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力,并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠暢所欲言,相互學(xué)習(xí)、啟迪,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。因此,教師要有意識(shí)地設(shè)疑,使學(xué)生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去積極探究、創(chuàng)新。我想,一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí),而應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。

三、注重實(shí)踐活動(dòng),提供體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)的空間

波利亞說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做科學(xué)”,而不是用耳朵“聽科學(xué)”。因此,教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中思維,在思維中動(dòng)手,讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

合作研討,即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的協(xié)作與討論,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,這樣有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高,小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成。這樣可以使學(xué)優(yōu)生的得到施展,中等生得到鍛煉,后進(jìn)生得到幫助,使學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

我認(rèn)為這樣教學(xué),既能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生的思路得以開拓,觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

五、教師要啟迪學(xué)生標(biāo)新立異,鼓勵(lì)他們猜想

比如在講?蘩sin(Inx)dx時(shí),被積函數(shù)超出了基本初等函數(shù)的范疇,也超出了我們?cè)谇蠼獠欢ǚe分時(shí)關(guān)于分部積分的“反三角、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)”哪個(gè)在前哪個(gè)做u的總結(jié)。這就要求學(xué)生敢于標(biāo)新立異,敢于猜想。這個(gè)問(wèn)題有兩種解法。第一種是繼續(xù)利用分部積分法的思想,把里面的整個(gè)被積函數(shù)看成是u;第二種是令I(lǐng)nx=t,把復(fù)雜的被積函數(shù)簡(jiǎn)單化處理,然后利用分部積分法的思想解決。

六、創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化思維,加深對(duì)教材的理解

在教育心理學(xué)上,“認(rèn)知沖突”就是造成認(rèn)知矛盾,使學(xué)生急于解決,但用自己現(xiàn)有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的心理氣氛。這種心理氣氛一旦造成,就很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)探索的動(dòng)力,同時(shí)學(xué)生也處在注意力集中、思維最活躍的狀態(tài)?！罢J(rèn)知沖突”情景產(chǎn)生后,可采取“兩先兩后”的教學(xué)方法,即:教師“引導(dǎo)”在先,學(xué)生“邊看邊想”在先,教師“歸納、總結(jié)”在后,學(xué)生“邊聽邊思”在后,這樣可以收到良好的教學(xué)效果。在試驗(yàn)和教學(xué)的過(guò)程中,教師可讓學(xué)生追根溯源,使做和學(xué)的過(guò)程真正成為其內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的在發(fā)展或亞研究過(guò)程,這才是設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)目的所在。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中,要努力設(shè)計(jì)更好的教學(xué)認(rèn)知沖突和更加精練的相關(guān)練習(xí),以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)意識(shí),最終實(shí)現(xiàn)思維和創(chuàng)新能力的雙發(fā)展,這才是教師應(yīng)該追求的教學(xué)模式。

七、精心設(shè)計(jì)習(xí)題,開展錯(cuò)題“診所”活動(dòng),激發(fā)學(xué)生不知中求知

教師要重視習(xí)題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。做習(xí)題是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1.提倡一題多解。一題多變,設(shè)計(jì)開放性習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力。2.巧設(shè)“陷阱”。讓學(xué)生跳出思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。3.精心挑選習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同,對(duì)同一問(wèn)題、同一事物,各有不同的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)有高度的責(zé)任感和使命感,運(yùn)用靈活的教學(xué)方法,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

在教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生試卷中和作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,若講法平淡就不能喚起學(xué)生求知的積極性,不能增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)和記憶,結(jié)果學(xué)生就會(huì)對(duì)同一問(wèn)題會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。教師若開展錯(cuò)題“診斷”活動(dòng)后,學(xué)生的求知火花就會(huì)被點(diǎn)燃,錯(cuò)誤的重現(xiàn)率下降,教學(xué)取得事半功倍的成效。當(dāng)然,教師在設(shè)計(jì)錯(cuò)例時(shí),不僅要考慮到例題的典型性、代表性,而且要有一定的深度和廣度。例如,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在對(duì)學(xué)直線的傾斜角與斜率時(shí),對(duì)斜率的存在性理解不深。根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,我精心設(shè)計(jì)了一道錯(cuò)答題,讓大家診斷錯(cuò)在哪里。錯(cuò)答題提出來(lái)后,學(xué)生的求知欲望極為強(qiáng)烈,經(jīng)過(guò)共同的分析和研究,終于找到了正確的答案。

八、堅(jiān)持民主、開放的教學(xué)環(huán)境,充分運(yùn)用多種媒體資源,多途徑、全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

重視學(xué)生的個(gè)性,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。心理研究表明:學(xué)生在心理安全意識(shí)和心理自由的條件下,才有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此,首先,教師要發(fā)揚(yáng)民主,在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,尊重學(xué)生的人格,使學(xué)生獲得心理安全。其次,教師要建立開放的教學(xué)環(huán)境,要在時(shí)間和空間上開放,給學(xué)生自由探索的空間,開展網(wǎng)上知識(shí)的獲取、分析和應(yīng)用教學(xué)及其能力培養(yǎng)。再次,教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造因素,課堂上鼓勵(lì)學(xué)生求新求異,勇于創(chuàng)新。最后,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。學(xué)生有疑惑才有探求,才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng),才有更強(qiáng)的好奇心。好奇心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉,教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題耐心地作出解釋,從而使學(xué)生的好奇心不受傷害。在教學(xué)過(guò)程中,有些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)某一學(xué)科,大部分就是由于該科教師的教學(xué)態(tài)度所造成的。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題多思考內(nèi)部邏輯關(guān)系,多問(wèn)幾個(gè)為什么的習(xí)慣。想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造力的重要組成部分,教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假設(shè)推理能力。

總之,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是當(dāng)代素質(zhì)教育的需求。廣大教師只有堅(jiān)持不懈地貫徹這個(gè)理念,并把這個(gè)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)抓住其中的每一個(gè)環(huán)節(jié),想方設(shè)法地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件,幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王德才.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(8).

[2]吐爾洪江.高校數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2006,(8).