談創(chuàng)新教育下的美術(shù)技能技巧培養(yǎng)

陳 燦

摘要: 在美術(shù)教育中,技巧訓(xùn)練與自由創(chuàng)造是相輔相成的,兩者不可分割。本文對創(chuàng)新教育下的美術(shù)技能技巧培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 美術(shù)創(chuàng)新教育措施手段

幼兒美術(shù)教育存在兩種不同的傾向:一種是受傳統(tǒng)教育的影響,幼兒一味地模仿學(xué)習(xí),是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,沒有范畫就不知道該怎么畫;另一種是接受教育改革思想后,走入誤區(qū),在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中教師始終持肯定的態(tài)度,幼兒想畫什么就畫什么,讓幼兒盲目地創(chuàng)造,忽視教師的輔導(dǎo),使得幼兒失去美術(shù)的興趣,加上他們沒有一定的表現(xiàn)技能,難以用美術(shù)的語言表達(dá)自己的情感。

美術(shù)活動(dòng)所培養(yǎng)的幼兒的創(chuàng)新精神可以深深地銘刻在他們的頭腦中,在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中長期地發(fā)揮作用。可是在實(shí)踐中我們也看到,有些幼兒在作畫前的談話中,滔滔不絕,能用語言大膽勾畫一幅想象奇特的畫面;而落筆作畫時(shí),卻由于技巧的缺乏而難以表達(dá)想象世界,往往就失去了繪畫的熱情,陷入了繪畫發(fā)展的低谷。那么,如何在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育呢?幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教與學(xué)是相輔相成的,在實(shí)踐教育工作中,我依據(jù)以上觀點(diǎn),實(shí)施了以下的措施和手段。

一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望。

“興趣是最好的老師”。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生興趣”。有了興趣幼兒才會(huì)認(rèn)真探索,積極提問,解決問題。我把美術(shù)活動(dòng)化作幼兒樂于接受的游戲形式,讓幼兒在愉快、積極的情緒中,不知不覺地把美術(shù)活動(dòng)看作自己想做的事。如,在繪畫活動(dòng)《好朋友》中,我引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)人的身體由哪些部位組成?它們是什么樣子,有什么作用?隨后我在總結(jié)談話時(shí)提供了正面人的范例及畫法,給予幼兒一定的幫助。我還要求幼兒在具體操作時(shí)自己總結(jié)他人的外貌特征及著裝特點(diǎn)進(jìn)行繪畫,并為畫面中的人物進(jìn)行情景的設(shè)置,添畫背景等。又如,畫“可愛的小老鼠”時(shí),我采用了唱歌的形式——遠(yuǎn)看一座小山坡喲(畫一個(gè)半圓形,表示老鼠的身體),山上兩個(gè)蘑菇的圓喲(畫兩個(gè)圓形,表示老鼠的耳朵),山前長青草喲(畫出幾條短線,表示老鼠的胡須),山后一條小溪繞山坡喲(畫出一條曲線,表示老鼠的尾巴),逗人的小老鼠躍然紙上,幼兒鼓掌歡笑,繪畫興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來,紛紛提筆作畫。活動(dòng)中,幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,運(yùn)用新的方法,自行探索,大膽發(fā)現(xiàn),各種姿態(tài)的動(dòng)物躍然紙上?；顒?dòng)滿足了幼兒探求新的發(fā)現(xiàn)的心理需要。

二、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,提供多樣化的繪畫工具和材料,激發(fā)幼兒獨(dú)特情感的表達(dá)。

喜歡標(biāo)新立異幾乎是每個(gè)幼兒的行為特征,但這樣的個(gè)性有可能逐漸被“訓(xùn)化”為循規(guī)蹈矩,這就出現(xiàn)了幼兒繪畫時(shí)擔(dān)心“出差錯(cuò)”,而“你畫什么,我也畫什么”的求同心態(tài)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)無拘無束的繪畫空間、可以大膽表現(xiàn)的繪畫氛圍,提供多樣化的繪畫工具和材料來刺激幼兒的操作欲望。如:一次畫帆板活動(dòng),徐沁小朋友用黑色油畫棒涂色,聽了她的介紹我才知道,這是夜晚的海面。她另類的表現(xiàn)得到了我的鼓勵(lì),于是黑夜里金黃色月亮下的帆板圖出現(xiàn)了。這就激勵(lì)了更多的幼兒產(chǎn)生不愿模仿同伴、大膽表達(dá)自身所特有的認(rèn)識(shí)與情感的勇氣,這對突破定勢,促使幼兒形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣十分有利。

另外,我們在活動(dòng)室里為幼兒提供了手指畫、印章畫、吹畫、水墨畫、粉筆畫等多種繪畫工具及材料。這些繪畫形式簡單,色彩鮮艷,效果好,能使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。例如:在“畫果樹”這一繪畫教學(xué)中,教師可讓幼兒根據(jù)自己的意愿用不同的畫法、不同的工具作畫,采用撕、剪、貼的方法來畫果樹,幼兒不但剪出了各種各樣的果樹,而且在果樹周圍畫上了太陽、小草、小花等,形式多樣,畫面豐富多彩。

三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,提出不同能力層次的要求,培養(yǎng)幼兒健全的人格特征。

在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫錯(cuò)了就重新?lián)Q紙?jiān)佼?或者對我說:“我不會(huì)畫”,或者干脆不畫了。如果這時(shí)我只是責(zé)備,而不加引導(dǎo),那么幼兒就會(huì)失去繪畫的信心,更無創(chuàng)新可言。因此在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)不能讓教師的指導(dǎo)牽制住幼兒的思維,不能放任自流,而要科學(xué)地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。如一次繪畫活動(dòng)中,金榜小朋友自覺畫得不好,就在自己的畫紙上打了個(gè)“×”。這時(shí)我沒有立即阻止他,而對他說:“你畫的是小蒲公英嗎?還是蝴蝶呢?”他看了看那個(gè)“×”由困惑到頓悟,興奮地投入作畫,將“×”畫成了飛舞的蝴蝶。雖然他的作品并不十分精彩,但最后評講時(shí)我特別表揚(yáng)了他能夠努力克服困難,最終完成作品,這種勇氣和毅力是十分可貴的。

其次,考慮到每個(gè)幼兒的能力差異,我對不同的幼兒提出了適合不同能力層次的要求。如練習(xí)畫直線時(shí),同樣是畫格子手帕的內(nèi)容,我要求能力弱的幼兒將分布較密集的點(diǎn)連成直線;能力中等的幼兒畫的點(diǎn)則較疏些;能力強(qiáng)的幼兒只用兩點(diǎn)連成直線。這滿足了不同能力幼兒的需要,練習(xí)畫直線再也不枯燥——就在“和點(diǎn)點(diǎn)手拉手”的有趣游戲中線條不知不覺畫直了,幼兒的勾線的技能也得到了練習(xí)。每個(gè)幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高,從活動(dòng)中獲得了滿足感。

一年來,我發(fā)現(xiàn)很多幼兒開學(xué)初談話時(shí)興趣盎然、作畫時(shí)愁眉苦臉的現(xiàn)象消退了。孩子們愉快地作畫,異想天開地勾畫自己眼里的世界,樂此不疲地向同伴介紹自己的作品:“顏色多漂亮?！薄半p層飛機(jī)能乘坐很多的人?！薄霸谠铝辽鲜幥锴??！薄瓕?shí)踐證明:美術(shù)教育中,技巧訓(xùn)練與自由創(chuàng)造是相輔相成的,兩者是不可分割的。