美術(shù)課堂教學中對問題的設(shè)置

趙素萍

問題的設(shè)置一定要起到“啟迪學生智慧,引發(fā)學生思考”的作用,要能夠引導學生運用已有知識思索,發(fā)現(xiàn)問題,尋找規(guī)律,解決問題,并逐步形成觀察、理解、分析、概括、表現(xiàn)、認知等能力。一節(jié)課中教師要引導學生不斷地提出問題、解決問題,逐步提高學生的理解分析能力。問題是一個個障礙(沒有翻越時),也是一個個階梯(翻越后),怎樣讓學生充滿興趣地翻越障礙,將障礙踩在腳下變?yōu)槌砷L的階梯,即如何設(shè)置問題,筆者認為要考慮四個方面因素。

一、問題的難易

美術(shù)課堂教學有其獨特的特點,一般一節(jié)課前半段是知識性學習,后半段是技法性實踐。問題的設(shè)置多集中在知識性學習階段,這一階段學扎實了,技法性實踐就易于解決。美術(shù)課堂教學中問題的難易要根據(jù)教學中的重難點,根據(jù)學生的知識水平、理解能力、思維能力的實際情況而定。這就要求教師在備學生時,全面評估相應(yīng)年齡段的學生相應(yīng)的認知水平和相應(yīng)的理解分析能力。教師必須善于設(shè)計問題,提出的問題不能太容易,而要讓學生經(jīng)過一番縝密的思考才能形成正確的答案;也不能太難,否則易讓學生被問題搞糊涂甚至嚇倒,產(chǎn)生畏學厭學。

例如:在一節(jié)二年級《七彩虹》一課中,學生欣賞了不同色調(diào)的畫面以后,筆者設(shè)置了一個問題:說說每一種顏色象征了什么?學生面面相覷,回答不出來。這個問題對于二年級的學生顯然過難了,“象征”是個很抽象的詞,學生不容易理解,同時由于學生的色彩知識、語言表達能力有限,因此無法準確說出心里的感受。這個問題如果放在五年級就較為合適,五年級學生已有了一定的色彩知識積累,語言的表達能力也較強;或把這個問題改為“說說每一種顏色讓你聯(lián)想到什么?”就較適合二年級的學生。

在設(shè)置問題時,要立足于或略高于學生原有知識水平,讓學生運用已有知識觀察、思考、分析、概括、總結(jié)解決問題,使學生能夠把現(xiàn)在所學的知識同以往所學的知識融會貫通,內(nèi)外結(jié)合。這樣學生的能力才能逐步形成,才不會讓“美術(shù)可以促進學生觀察能力、分析能力、概括能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展”成為紙上談兵。

二、問題的大小

教師是新型師生關(guān)系中學生學習的助學者,是平等中的首席。教師設(shè)置的問題要體現(xiàn)出教師的引導、導向作用,根據(jù)教學目標的需要問題該大時要大,也就是要寬泛;該小時要小,也就是要具體,有明確的指向性。

1.“大”問題

當我們需要發(fā)散學生思維,使學生在開放的環(huán)境下思考出多個答案,答案不唯一時,需要全體學生廣泛參與討論時,設(shè)置的問題要大、要寬泛。

2.“小”問題

當我們需要學生集中注意力掌握教學目標中的重難點時,需要學生準確認知、感知某一知識點時,設(shè)置的問題要小、要具體,有明確的指向性。

三、提問的時機

美術(shù)教學過程中,提問的時機也很重要。不同的問題在不同的時機、同樣的問題在不同時機進行提問,效果都是截然不同的。提問的時機要注意“三恰當”。

1.恰當在教學重難點處設(shè)疑

由問題激發(fā)學生的好奇心、求知欲,調(diào)動學生積極思維解決問題。例如:七年級《中國結(jié)》一課中,教學難點是盤長結(jié)的做法。筆者在學做之前請學生觀察圖片并設(shè)問:“請同學們觀察這枚中國結(jié)——盤長結(jié),它有什么特點?為什么叫盤長結(jié)?”在學生思考回答的基礎(chǔ)上筆者進一步歸納講解,“長”同“腸”,具有彎彎曲曲迂回婉轉(zhuǎn)的特點;佛門八寶之一,代表回環(huán)貫徹、永生不滅的最高境界;象征千回百轉(zhuǎn)、綿綿不斷、相依相隨、永無終止、永恒綿綿的情愫。學生此時融入了情感,知其然且知其所以然,再學習盤長結(jié)的做法就興致盎然。

2.恰當在課堂氣氛不活躍時設(shè)疑

學生的學習注意力、學習興致在一節(jié)課中會相對地有高潮和低谷,教師感到學生學習興趣低落時,要設(shè)置難度相對不大的問題,引導學生思考,活躍思維,激發(fā)學生的學習興趣。

3.恰當在課堂開始或結(jié)束時設(shè)疑

在課堂開始時設(shè)置問題,回顧以前知識,可以由淺入深,使學生思維逐步展開、興奮。在課堂結(jié)束時設(shè)置問題,可以使學生總結(jié)概括自己學習到的知識,加深印象;也可以進一步拓展學生思維,讓學生在課堂以外尋求更多的不同答案,使知識延續(xù)到課堂以外。

四、問題的精心預設(shè)與動態(tài)生成

課堂教學是一個有目的有計劃的活動,備課時要有一個清晰的思路、理性的思考安排。對于每一個關(guān)乎教學知識點之處,都要精心預設(shè)符合學生認知水平、理解能力、思維能力、分析能力的問題,以起到“啟迪學生智慧,引發(fā)學生思考,引導學生運用已有知識思索,發(fā)現(xiàn)問題,尋找規(guī)律,解決問題的作用”。這就要求教師備課時“精心預設(shè)——預約精彩”,教學時能夠?qū)㈩A設(shè)“動態(tài)生成——演繹精彩”。

美術(shù)教學本身就注重學生的感受、體驗,更強調(diào)學生個體的感受。教師的精心講解預設(shè)并不能涵蓋所有學生的觀點、感受,因此,備課時對各教學環(huán)節(jié)的預設(shè)要留有“彈性”,正視生成與預設(shè)之間的沖突,敢于給生成留出空間,就像寫意國畫中的“留白”,不要太飽滿,要給學生自己發(fā)問、思考留下空間,給學生充分想象、張揚個性留下空間。這個空間主要體現(xiàn)于學習過程、情感傾向之中,捕捉“一石激起千層浪”的契機,創(chuàng)造“萬紫千紅總是春”的教學境界。

真實的教學情境是具體的、動態(tài)的,在教學過程中要關(guān)注學生的能動性、創(chuàng)造性和個體之間的差異性,尊重學生的獨立人格和思想,充分發(fā)揮教師的教學機智,進行恰如其分的引導,充分利用動態(tài)形成的新資源,把握機會,進行更富有創(chuàng)意的教學活動。

如果沒有課前精心的預設(shè),就沒有課堂生成的精彩。教師應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,真正關(guān)注學生的發(fā)展,更多地為學生的“學”而預設(shè),將嶄新的理念預設(shè)在教學預案中。強調(diào)預設(shè),又不迷信預設(shè),不受預設(shè)的束縛,在“預設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心,在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花,不僅在“預設(shè)”與“生成”之中找到新的平衡,而且使“生成”更加精彩,更使“生成”成為課堂教學理念新的追求。

此外,教師語言表述的精練、準確、豐富、優(yōu)美、形象、通俗也有助于學生對問題的理解,提高教學學習效果。

在美術(shù)課堂教學中,問題設(shè)置的好壞、實用與否,與教師的教學經(jīng)驗、知識的廣度深度、人文知識的素養(yǎng)、教育理念如何都密不可分。美術(shù)教師要想在這塊熱土耕耘、播撒和收獲,一定要善學、善思、善疑和善問,要以自己的豐富學識、教學經(jīng)驗、人文素養(yǎng)和先進新穎發(fā)展的教育理念引導學生在問題中思索、發(fā)現(xiàn)、成長、創(chuàng)造,培養(yǎng)學生運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、解決問題的能力,帶領(lǐng)學生翻越一個個障礙,將障礙踩在腳下變?yōu)槌砷L的階梯,讓每一節(jié)美術(shù)課充滿了一個個學生動態(tài)生成的好問題。