他們真的合作了嗎?

周 娜

一、背景

音樂(lè)課程改革所帶來(lái)的不僅僅是外觀的、豐富多彩的教學(xué)形式,更主要的是給我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念、新的教學(xué)體驗(yàn)。在課堂中我們追求個(gè)性體驗(yàn)、注重音樂(lè)創(chuàng)新、進(jìn)行小組合作等一次又一次嘗試,都是試圖讓每一個(gè)學(xué)生都充分享受音樂(lè),在音樂(lè)中體驗(yàn)快樂(lè)、陶冶情感。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,學(xué)生通過(guò)自主合作的討論,相互進(jìn)行思維碰撞、語(yǔ)言交流,可以激發(fā)音樂(lè)興趣,更能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。由此可見(jiàn),在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、互助協(xié)作精神和實(shí)踐探究能力?？墒?或許是教師的差異,造就了千變?nèi)f化的音樂(lè)課堂差異,那些執(zhí)教中蜻蜓點(diǎn)水式的合作學(xué)習(xí)的“過(guò)場(chǎng)”,讓原本該是課堂中的一道道風(fēng)景,淪落成毫無(wú)分量的“標(biāo)簽”。

二、案例描述

前段時(shí)間,我校音樂(lè)老師參加了一個(gè)音樂(lè)教學(xué)觀摩活動(dòng),授課教師執(zhí)教的課題是《五月的夜晚》,從導(dǎo)入到新授,可謂是煞費(fèi)苦心,每個(gè)環(huán)節(jié)都絲絲入扣,再加上學(xué)生美妙的歌喉,把五月美麗的夜晚完全呈現(xiàn)在聽(tīng)課老師的面前。到這里為止,我們都認(rèn)為這是一節(jié)非常精彩的音樂(lè)課,可正當(dāng)我們陶醉其中時(shí),老師給了學(xué)生十分鐘的時(shí)間合作交流,請(qǐng)學(xué)生自由組合,進(jìn)行合作創(chuàng)編,把五月的夜晚用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。雖然在合作交流時(shí)學(xué)生能自由地選擇合作伙伴,并能積極討論,眾說(shuō)紛紜,可在十分鐘后的現(xiàn)場(chǎng)表演中,很多學(xué)生卻還是不知所措,都說(shuō)不行、不會(huì),而且對(duì)這一活動(dòng)表現(xiàn)得不是很感興趣;有的小組也創(chuàng)編了比較精彩的節(jié)目,但都是一些“優(yōu)等生”的“獨(dú)角戲”;還有部分學(xué)生有興趣,也創(chuàng)編出了節(jié)目,但節(jié)目質(zhì)量不高,對(duì)“五月的夜晚”這一主題表現(xiàn)得不明確;更有甚者,把這個(gè)合作學(xué)習(xí)當(dāng)成精神放松的“休閑時(shí)光”,七嘴八舌地聊起天來(lái)。他們真的合作了嗎?結(jié)果可想而知,合作學(xué)習(xí)在這里顯得空洞而無(wú)效。

三、反思

(一)合作需要?jiǎng)?wù)實(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排是想給學(xué)生一個(gè)人本的回歸,凸現(xiàn)合作的教學(xué)功效,但由于教師在執(zhí)教中的“過(guò)場(chǎng)式”教學(xué)態(tài)度,沒(méi)有從合作的技術(shù)上更進(jìn)一步地引導(dǎo),沒(méi)有建立一個(gè)真正意義上的合作運(yùn)行機(jī)制,以至于學(xué)生的合作指向不明,合作學(xué)習(xí)的實(shí)效打折?！敖處煹慕桃铝τ诮處煹膶?dǎo)”,如果在平時(shí)就缺少小組合作的必要的訓(xùn)練,對(duì)于小組的人員分配、小組中角色的任務(wù)分配、如何進(jìn)行傾聽(tīng)、如何交流等都缺少一些實(shí)效性的指導(dǎo),那么,在課堂上即使給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),他們也并不會(huì)利用這些機(jī)會(huì)。思維從禁錮的囚籠里出來(lái)僅僅只是自由,而不是自主,更不用奢談體驗(yàn)和創(chuàng)新了。從這節(jié)課看來(lái),學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)很少進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),目的性不強(qiáng),成了新課標(biāo)下老師的不務(wù)實(shí)的“道具”。從合作的開(kāi)始到轟轟烈烈地結(jié)束,學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知、體驗(yàn)及共鳴,同時(shí)因?yàn)槿狈献鞯呐d趣和動(dòng)機(jī),所以合作學(xué)習(xí)流于形式,僅僅為了合作而合作。

(二)合作應(yīng)該平等

在音樂(lè)課上,許多時(shí)候都是那些所謂的優(yōu)等生在表演,而大部分學(xué)生只是陪襯,那么教師究竟應(yīng)該關(guān)注誰(shuí)?就如上個(gè)案例中,表演得好的只是寥寥幾個(gè)優(yōu)等生,我們是為了讓優(yōu)等生好好配合老師熱熱鬧鬧地把課“演完”,還是讓所有的學(xué)生都參與其中?讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,進(jìn)行生生間的合作,發(fā)展其想象力,提高其合作探究的能力,增強(qiáng)其音樂(lè)表現(xiàn)的自信等這些都不是問(wèn)題,真正的問(wèn)題在于在具體的操作中學(xué)生到底有沒(méi)有機(jī)會(huì)真正地參與。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上的小組群體目標(biāo),強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)的互助與合作,并盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì),滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。所以我們?cè)诤献鬟^(guò)程中,應(yīng)該面向所有學(xué)生,讓他們帶著自主的思維、自主的見(jiàn)解走進(jìn)合作小組,并以極大的熱情探究問(wèn)題,通過(guò)合作、交流,取得對(duì)問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決。

(三)合作也需點(diǎn)撥

教師應(yīng)該給學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),也只有當(dāng)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中有了明確的目標(biāo),有了適合自己的學(xué)習(xí)方向后,他們才會(huì)在不經(jīng)意間迸發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)能量。在教學(xué)中建立一套規(guī)范科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”的機(jī)制并付諸實(shí)施,使每個(gè)學(xué)生會(huì)合作、會(huì)交流、會(huì)探究、會(huì)表現(xiàn),那么學(xué)生就會(huì)真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在合作學(xué)習(xí)中,教師不能放任自流地讓學(xué)生自主展開(kāi)合作,可以適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥,做好學(xué)生的“參謀”,而不是“管家”。只有這樣,才能及時(shí)扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長(zhǎng)說(shuō)了算的局面,有時(shí)還可以直接參與到小組的討論中去。教師只要堅(jiān)持這樣做,就能實(shí)現(xiàn)這種效果:組內(nèi)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解、個(gè)性、思維方式相互影響,每個(gè)組員越來(lái)越感到自身存在的價(jià)值,合作、探究的興趣愈來(lái)愈濃厚。相反,如果教師撒手不管,小組合作過(guò)程不僅容易偏離中心,還會(huì)出現(xiàn)與音樂(lè)主題無(wú)關(guān)的現(xiàn)象,既浪費(fèi)了時(shí)間,又丟失了合作的本質(zhì)。

(四)合作更需引導(dǎo)

教師要把自己的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上,要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,減少對(duì)學(xué)生的限制,把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人,尊重信任他們,擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。當(dāng)然,教師在學(xué)生合作交流中不能袖手旁觀,而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,在課堂教學(xué)中起“穿針引線(xiàn)”的作用,否則合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索,合作交流將雜亂無(wú)章,離題萬(wàn)里。美國(guó)教育學(xué)家多爾說(shuō)過(guò):教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。合作學(xué)習(xí)中可以采取下面兩種引導(dǎo)方式:一是平等參與式引導(dǎo)。教師走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,與學(xué)生一起探討,一起表演,以一種相互接納、相互理解的民主平等方式,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)表演中,與學(xué)生共同體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功快樂(lè);二是合作互補(bǔ)式引導(dǎo)。課堂上教師可以應(yīng)學(xué)生的要求在學(xué)生小組表演時(shí)充當(dāng)伴奏或扮演其中的一員,學(xué)生也可以為教師的表演加入伴奏或伴舞。這樣的師生合作,既互相彌補(bǔ)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不能單獨(dú)完成任務(wù)的不足,又使學(xué)生體驗(yàn)到了與教師合作表現(xiàn)音樂(lè)的樂(lè)趣,滿(mǎn)足了自我發(fā)展的需要。

四、后記

“清水出芙蓉,天然去雕飾”。新的教學(xué)理念,新的教學(xué)方式不求標(biāo)新立異,而是為學(xué)生而教,據(jù)學(xué)情而用。教師一定要學(xué)好、用好合作學(xué)習(xí)這一體現(xiàn)新課程要求和素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教育方法,讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、邁向音樂(lè)殿堂的有力翅膀。