多元智能理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李艷華

摘要: 哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),對(duì)我國(guó)目前的教育改革有重要的意義。本文在論述了多元智能理論主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出了本理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 多元智能理論大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用

在過去的20多年中,中國(guó)的英語教學(xué)經(jīng)歷了教材和教學(xué)手段從一元到多元的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目的從應(yīng)試到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和更好地指導(dǎo)目前的大學(xué)英語教學(xué),2004年國(guó)家教育部高教司印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中融入了許多新的教學(xué)理念,其中有些理念都可以在加德納的多元智能理論中找到依據(jù)。英語教學(xué)工作者應(yīng)該用科學(xué)的理論武裝自己,努力尋求提高教學(xué)成效的手段,全面激發(fā)學(xué)生的潛能,達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind,Gardner,1983)里提出,人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè)):語言智能(Verbal/Linguistic intelligence)、邏輯智能(Logical/Mathematical intelligence)、空間智能(Visual/Spatial intelligence)、肢體運(yùn)作智能(Bodily/Kinesthetic intelligence)、音樂智能(Musical/Rhythmic intelligence)、人際智能(Inter-personal/Social intelligence)、內(nèi)省智能(Intra-personal/Introspective intelligence)、自然探索智能(Naturalist intelligence,加德納在1995年補(bǔ)充)。另外,有其他學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能(Spiritual intelligence)”。

根據(jù)加德納的理論,智能不是一種能力而是一組能力;智能不是以整合的方式存在,而是以相互獨(dú)立的方式存在的。換句話說,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,智力是多方面的,智力的表現(xiàn)形式是各不相同的,因此我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在智能,鼓勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)和自我發(fā)展。

二、多元智能理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用

多元智能理論在美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的影響,并成為當(dāng)前美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。運(yùn)用多元智能理論分析我國(guó)的教育問題,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。

1.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是“教師講,學(xué)生聽”,所有的學(xué)生都用同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,忽視了多元智能的作用,忽視了學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建。而多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智能,而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段,使學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展。

2.多元智能理論有助于樹立多元智能的學(xué)生觀。

加德納說過:每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)不同而已。對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方。只要教師給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都可以依靠他的智能強(qiáng)項(xiàng)來學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中,要組織豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)成功的喜悅。

3.多元智能理論有助于發(fā)展教師觀。

多元智能理論要求教師意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)都不一樣,而每一種智能都可以在適當(dāng)訓(xùn)練和實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。在教學(xué)的實(shí)踐中,教師要“因材施教”,把自己看作是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的“催化劑”,針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元智能的發(fā)展。

三、多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

筆者在大學(xué)英語教學(xué)中堅(jiān)持把多元智能理論滲入到教學(xué)實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,在發(fā)展學(xué)生綜合智能的基礎(chǔ)上,發(fā)揮其智能強(qiáng)項(xiàng),有效提高學(xué)生的英語綜合能力。具體應(yīng)用如下:

1.多元導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生多種智能,使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語。

有效而生動(dòng)的課堂才能帶給學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而良好的課堂起源于一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。筆者運(yùn)用多元情境化教學(xué)策略,從學(xué)生愛聽的故事、關(guān)注的熱點(diǎn)話題、動(dòng)人的音樂、經(jīng)典的影片和動(dòng)畫導(dǎo)入,進(jìn)而一下子就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能,引發(fā)學(xué)生的思考。例如:在教授“The Dinner Party”時(shí),筆者利用了英文影片“The Princess Diaries”的宴會(huì)片斷,并提出相應(yīng)問題。學(xué)生都很自然地把看到的宴會(huì)與文章中所描述的宴會(huì)作比較,踴躍地回答問題,情緒十分高漲,為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這是僅憑語言組織達(dá)不到的一種課堂氛圍。這種形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生的視覺智能、語言智能、空間智能和聽覺智能都得到了良好的開發(fā),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在和諧的人際交往中學(xué)習(xí)英語。

小組合作學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,有明確的責(zé)任分工和共同的目標(biāo),對(duì)改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能起到重要作用的組織形式。例如:筆者在“The Present”這一單元布置的小組任務(wù)是以present為主題,充分發(fā)揮小組內(nèi)部各個(gè)組員的想象力,學(xué)生自編自導(dǎo)自演一個(gè)情景劇,使學(xué)生的語言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能等都得到了充分的發(fā)展,體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的快樂,從而拉近了英語與學(xué)生的距離。這種課堂組織行式實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、多元互動(dòng),開發(fā)了學(xué)生多元智能,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力,有效地提高了課堂教學(xué)的成效。

3.相同任務(wù)用不同方式來完成,讓學(xué)生發(fā)揮各自潛能,在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)英語。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,教師要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì),挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力,滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在講授“Honesty:Is it Going out of Style”時(shí),筆者給學(xué)生布置了三道問題:1.Do think honesty is very important?Why?2.What do you think are the main reasons that some students cheat on exams?3.What suggestions have you got for the elimination of cheating on exams?要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神,自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息,在自己的思維中構(gòu)建知識(shí),以不同的方式來完成這三道問題。有的學(xué)生以演講的形式完成對(duì)這三個(gè)問題的闡述,有的學(xué)生與其他的組員合作以正反方辯論賽的形式,甚至是戲劇表演的形式完成。在這種相同任務(wù)用不同方式完成的過程中,學(xué)生可以通過最大限度地挖掘自己的潛能和創(chuàng)造力來選擇自己最佳的表現(xiàn)方式展現(xiàn)自己,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛能,找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

4.要求學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和反思日記,在內(nèi)省中學(xué)英語。

在日常的英語教學(xué)中,筆者要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和反思日記。目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力,正確把握自己的長(zhǎng)處和短處,對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有規(guī)劃,以深入自我的方式進(jìn)行思考,進(jìn)而對(duì)自己作出客觀的評(píng)價(jià),然后在自己的努力和老師的指導(dǎo)下,及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足,并將自己的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)和智能遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中,以達(dá)到自我完善和自我發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

總之,多元智能理論給我國(guó)目前的英語教學(xué)提出了新的視角和方向。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)若能涵蓋運(yùn)用各項(xiàng)智能的活動(dòng),可促使學(xué)生參與,增強(qiáng)學(xué)生信心,使其獲得較多學(xué)習(xí)上的成就感。作為英語教師,我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣,盡可能地開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略,為學(xué)生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺(tái),更好地發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,從而實(shí)現(xiàn)以智能開發(fā)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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