如何通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)效果

陳 霽

摘要: 課堂教學(xué)提問(wèn),能打開(kāi)學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力和能力。本文對(duì)如何通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)效果進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 優(yōu)化課堂提問(wèn)教學(xué)效果

《學(xué)記》云:“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)自,及其久也,相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！笨梢?jiàn)古人是非常注重提問(wèn)技巧的。臺(tái)灣著名教育家陳龍安教授經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了提問(wèn)的技巧,用九個(gè)詞概括即:“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類(lèi)推”,通過(guò)這九種提問(wèn)的方式,學(xué)生一般都能較好地提出問(wèn)題,并且每一問(wèn)題都有一定的發(fā)散性,不追求固定的答案,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者須有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢?“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！狈e極思維,是研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)好知識(shí)的先決條件。實(shí)踐證明,提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙,是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

那么,為什么要優(yōu)化課堂提問(wèn)呢?“優(yōu)化”一詞,最早見(jiàn)于前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“優(yōu)化”理論,其最基本的內(nèi)容,指的是花最少的時(shí)間和精力,取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問(wèn),就是精心設(shè)計(jì),針對(duì)閱讀材料提出新的有見(jiàn)解的問(wèn)題,為完滿完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。這對(duì)落實(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn),應(yīng)是緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo),緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。有人曾戲稱(chēng)教師是“職業(yè)提問(wèn)家”。課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng),就教師而言,應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題,并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案,進(jìn)而獲得新知、提高能力、開(kāi)發(fā)智力;就學(xué)生而言,應(yīng)是教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問(wèn)題或提出自己的見(jiàn)解,以期由師生共同探討,進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)拓思路,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維。課堂提問(wèn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師,學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,使學(xué)生從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn),逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學(xué)生如果不會(huì)提問(wèn),不會(huì)積極思考,就談不上智力與能力的提高,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。因此鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂提問(wèn),其意義非同一般。教師要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí),努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,這是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)同時(shí)考慮,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題,問(wèn)人之所未問(wèn),發(fā)一問(wèn)帶動(dòng)全文,促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思索、去分析、去尋求解決問(wèn)題的最佳答案。

具體來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)呢?

一、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”

“度”即提出的問(wèn)題應(yīng)難宜適中,要做到這一點(diǎn),教師首先就應(yīng)該深鉆教材,研究學(xué)情,把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn),找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。提問(wèn)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單,若一味地問(wèn)“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題,那么學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練,甚至?xí)B(yǎng)成思維上的一種惰性,久而久之,學(xué)生就會(huì)索然無(wú)味。但提問(wèn)過(guò)于寬泛,難度過(guò)大也不行,一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,學(xué)生不僅無(wú)法回答,反而增大了壓力,抑制了思維,打擊了興趣,致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)給予方法提示

知識(shí)是無(wú)窮盡的,信息具有生長(zhǎng)性,教師不可能把所有知識(shí)都傳授給學(xué)生,只能傳授學(xué)生獲取知識(shí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新知的技能,即“授之以漁”,實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)陌生化程度過(guò)高時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)作方法提示,提供思考的角度、方向、方法,重建學(xué)生思維組織,令其有序化進(jìn)行。

三、課堂提問(wèn)中的情感調(diào)控

學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣很大程度上來(lái)自于成功的體驗(yàn)?！安钌蓖菃适W(xué)習(xí)興趣和自信的學(xué)生,課堂活動(dòng)中,教師絕不可以因?qū)W生不能答問(wèn)而輕率地批評(píng)學(xué)生,那樣只會(huì)打消學(xué)生的積極性,消滅學(xué)生自信,疏遠(yuǎn)師生關(guān)系,變相地把學(xué)生趕出課堂活動(dòng)?！敖逃且环N發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦,發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的潛能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整心態(tài),壓住怒火,理智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答反映出的思維的閃光點(diǎn),哪怕是微小的,也要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生在教師的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信,以更大的熱情參與課堂活動(dòng)?！白寣W(xué)生獲得自信是教師的最大功績(jī)或成效所在,是最受人敬慕之處,也是教師的最高技術(shù)與藝術(shù)所在”。因此,對(duì)于學(xué)生的答案,只要不涉及倫理道德教師都應(yīng)采取寬容的態(tài)度,不指責(zé),少批評(píng),多鼓勵(lì),構(gòu)建良好的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話

居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感,甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意,會(huì)不會(huì)遭來(lái)同學(xué)們的譏笑,因此教師在提出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài),要有一種親和力,拉近與學(xué)生心靈的距離,這樣教師才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流,學(xué)生也才會(huì)放開(kāi)一切思想的顧慮,走近老師的思維中,放飛自己的思維,迸發(fā)出智慧的火花。提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答是否令教師滿意,教師都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢,應(yīng)充滿激情、充滿賞識(shí)、充滿期待,耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn),巧妙地因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

“石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光”,一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問(wèn),常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén),使他們思潮翻滾,奔騰向前,有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟,收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問(wèn)傳神”的效果。因此,教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā),恰到好處地進(jìn)行課堂提問(wèn),提高教學(xué)效率,達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。