論經(jīng)典文學(xué)電影與英美文學(xué)多媒體教學(xué)

譚 念

摘要: 多媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用,已對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,而英美電影文學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。本文主要分析了英美文學(xué)電影多媒體教學(xué)模式下的優(yōu)勢(shì),并指出了在多媒體教學(xué)模式下的英美電影文學(xué)課能夠更有效地完成教學(xué)目的。它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法,提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 經(jīng)典文學(xué)電影英美文學(xué)多媒體教學(xué)

在“教育要面向現(xiàn)代化”的號(hào)召下,各高校的辦學(xué)條件設(shè)施也不斷改善,很多高校都基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)條件;而現(xiàn)代化的教育單靠硬件的完善還不行,還需要教師不斷提高自身素質(zhì),強(qiáng)化自己的現(xiàn)代化教育的能力與意識(shí),把多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。把多媒體技術(shù)運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中,不僅極大地?cái)U(kuò)展了文學(xué)課的教學(xué)容量,而且極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

首先,可以改善英美文學(xué)課中“文學(xué)史”與“文學(xué)作品欣賞”的沖突。以往的文學(xué)課往往不能兼顧兩面,要么偏重于“文學(xué)史”的介紹,要么完全忽略“文學(xué)史”,只對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論。而運(yùn)用多媒體技術(shù)后,可以加大教學(xué)容量并提高教學(xué)質(zhì)量,如把“文學(xué)史”的介紹,包括對(duì)作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件,配上圖片、聲音,甚至錄像等圖、文、音并茂的形式,把作家所屬的歷史年代背景形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,把長(zhǎng)篇累牘的“史”壓制成生動(dòng)的錄像形式,讓學(xué)生感性地學(xué)習(xí)“史”,這就比簡(jiǎn)單枯燥地講述“史”生動(dòng)有趣得多,既能提高學(xué)生的興趣,又能增加學(xué)生對(duì)英美國(guó)家社會(huì)歷史文化的了解。學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)了作家、作品的背景知識(shí)后,就為接下來(lái)的“文學(xué)作品欣賞”打開(kāi)了思路。

其次,可以改善“文學(xué)作品欣賞”與“文學(xué)理論介紹”的沖突。由于學(xué)時(shí)的限制及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,文學(xué)理論的學(xué)習(xí)往往是到了研究生階段才開(kāi)始,而本科階段對(duì)文學(xué)作品的評(píng)論僅限于對(duì)作品的寫(xiě)作背景、主題、結(jié)構(gòu)等基本的評(píng)論。教師對(duì)涉及有關(guān)文學(xué)作品的評(píng)論也只是宣讀或講述給學(xué)生聽(tīng),而該評(píng)論所運(yùn)用到的文學(xué)批評(píng)理論卻絲毫不提或只是點(diǎn)到為止,導(dǎo)致學(xué)生不知何為文學(xué)批評(píng)理論,更不知如何運(yùn)用文學(xué)批評(píng)理論對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論,這不利于培養(yǎng)新型的具有分析能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的外語(yǔ)人才。利用多媒體技術(shù),可以在有限的課時(shí)內(nèi)條理性地將某文學(xué)作品所牽涉的批評(píng)理論介紹給學(xué)生。因此,在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典作品的同時(shí),還要向?qū)W生傳授一些批評(píng)方法和批評(píng)流派方面的知識(shí),“授之以漁”,而不僅僅是“授之以魚(yú)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典名著的過(guò)程中,通過(guò)典型的作品介紹具有普遍規(guī)律的鑒賞知識(shí)給學(xué)生。由于上課的時(shí)間一般為一年,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀完教師要講授的名著,通過(guò)放映文學(xué)名著和多媒體影碟,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取故事的基本情節(jié),然后教師可進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)能力”。

經(jīng)典英語(yǔ)電影為英國(guó)文學(xué)選讀課程提供了豐富的多媒體教學(xué)資源。電影的表現(xiàn)手法直觀、聲情并茂,富于藝術(shù)感染力,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持持久的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),經(jīng)典電影能夠反映時(shí)代的發(fā)展,能夠體現(xiàn)后人對(duì)文學(xué)名著的重新詮釋。電影工作者的再次創(chuàng)作賦予文學(xué)作品以新意,這有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者在近幾年的英美文學(xué)教學(xué)中,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中,達(dá)到了較為理想的課堂教學(xué)效果。特別是在進(jìn)行文選的分析討論時(shí),運(yùn)用了大量的經(jīng)典英美文學(xué)電影來(lái)開(kāi)展教學(xué)。經(jīng)典英語(yǔ)電影為文學(xué)作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入,極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。電影幾乎集音樂(lè)、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫(huà)等所有藝術(shù)形式于一身,電影的表現(xiàn)手法直觀、形聲并茂,內(nèi)容豐富,具有藝術(shù)感染力,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。同時(shí),經(jīng)過(guò)電影工作者的再次創(chuàng)作,經(jīng)典電影能夠反映時(shí)代的發(fā)展,能夠體現(xiàn)后人對(duì)文學(xué)名著的重新詮釋,并賦予其以新意,這便有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,就如何有效地利用經(jīng)典英語(yǔ)電影資源來(lái)開(kāi)展英美文學(xué)課堂教學(xué),使之有效地為教學(xué)服務(wù)作如下幾方面的論述。

一、靜態(tài)圖片的采集與使用

經(jīng)典英語(yǔ)電影為英國(guó)文學(xué)課程提供了大量的生動(dòng)、形象、直觀的多媒體素材,如圖片資源。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,將大量的從電影中捕捉的圖片資源運(yùn)用于多媒體教學(xué)課件之中,使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。在分析文學(xué)作品,特別是分析戲劇和小說(shuō)時(shí),首先要對(duì)其中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,然后利用超級(jí)解霸捕捉圖片的功能,從電影中捕捉一些人物圖片,形象直觀,使學(xué)生易于記憶和掌握。由于課時(shí)有限,有些作品只能作簡(jiǎn)單介紹,因此,教師可以選擇使用靜態(tài)的圖片資料進(jìn)行課件的制作,既形象直觀又簡(jiǎn)便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗·勃朗特的唯一一部小說(shuō),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,屬非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,只作簡(jiǎn)單介紹,因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材,然后設(shè)計(jì)整體布局,運(yùn)用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,將圖片分別插入幻燈片,并加以精練的文字介紹,這樣,兩張幻燈片便制作完成,但可收到良好的效果。

二、動(dòng)態(tài)視頻的采集與使用

1.觀摩完整的原著影視片

應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的具體方法因人而異?？偟膩?lái)講,讓學(xué)生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學(xué)效果最佳。但是,由于課時(shí)等諸多因素的制約,在課堂上完整地播放原著影視有時(shí)困難較大。我們能夠變通的方法也很多,例如:把英美文學(xué)原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看,并布置幾條相關(guān)的思考題,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們也可以建議有條件的學(xué)生購(gòu)置一些英美原著影視片,在學(xué)生之間實(shí)施原著影視片的交流,以利于相互幫助學(xué)習(xí)。另外,英美文學(xué)課的教師也可以有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)一些專業(yè)選修課,如《英美名著影視欣賞》,以便實(shí)現(xiàn)不同課程之間的互補(bǔ)。

2.影視的剪輯與對(duì)比式教學(xué)

在英美文學(xué)教學(xué)中,我們常用的方法是結(jié)合課程的講授,播放一些影視剪輯。影視剪輯應(yīng)該是文學(xué)作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。

我們能夠搜索到的影視資源越來(lái)越豐富。以英國(guó)文學(xué)為例,有關(guān)莎士比亞的《哈姆雷特》、簡(jiǎn)·奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》、薩克雷的《名利場(chǎng)》、湯姆斯·哈代的《苔絲》等原著影視,就存在幾個(gè)不同的版本。我們可以利用這些不同的版本,實(shí)施對(duì)比式教學(xué)。另外,原著影視中的字幕(中文,英文)也是我們根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效手段。

三、音頻資源的有效利用

經(jīng)典英語(yǔ)電影中蘊(yùn)含著豐富的音頻資源,使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段,充實(shí)于多媒體課件中,不僅有助于文本的分析,還有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力,可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be,or not to be,that is a question.”時(shí),教師可以編輯這樣一個(gè)流程:“勞倫斯·奧立弗的哈姆雷特內(nèi)心獨(dú)白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)。”該流程集視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)資源于一身,勞倫斯·奧立弗栩栩如生的演繹,孫道臨先生生動(dòng)傳神的刻畫(huà),一個(gè)鮮活的哈姆雷特便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之,經(jīng)典英語(yǔ)電影這一超文本形式進(jìn)入多媒體課堂,為教學(xué)活動(dòng)提供了多姿多彩、聲情并茂的教學(xué)元素,其內(nèi)容和表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無(wú)法企及的。在實(shí)施影視輔助英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,可能遇到的障礙將是人們保守的教學(xué)觀念。因?yàn)橛腥藭?huì)覺(jué)得這種教學(xué)方法有“不務(wù)正業(yè)”、“浪費(fèi)時(shí)間”之嫌。但是,現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步必然導(dǎo)致人們的教學(xué)觀念的變化。教學(xué)中教師要充分利用這些經(jīng)典電影形象生動(dòng)的畫(huà)面、精彩動(dòng)人的故事情節(jié)及電影獨(dú)特的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生,使經(jīng)典電影與文學(xué)作品選讀有效整合,為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,從而拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)及其文學(xué)作品欣賞能力的提高。

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