淺議如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)境意識(shí)

王國(guó)志

摘要: “語(yǔ)境知識(shí)”的作用和影響已經(jīng)成為許多從事外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人們?cè)絹?lái)越傾向“語(yǔ)境知識(shí)”的作用。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解語(yǔ)境,為全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平打下良好的基礎(chǔ),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)境知識(shí)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)境意識(shí)

隨著信息時(shí)代的到來(lái),互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶。英語(yǔ)作為世界應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言,必然成為網(wǎng)上信息的承載者,因而英文的閱讀能力不僅僅是專業(yè)技術(shù)人員瀏覽考察資料的需要,普通人也完全可以運(yùn)用這種能力通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量中文世界里沒(méi)有的英文信息——不論是新聞、科技、商業(yè)、娛樂(lè)還是體育等。這時(shí),英文閱讀能力,已經(jīng)成為人們開(kāi)闊視野,及時(shí)獲取信息、把握機(jī)會(huì),甚至增添生活情趣的方式與手段。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。閱讀要求學(xué)習(xí)者理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu),掌握詞和句等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí),更要理解語(yǔ)義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化,要能對(duì)材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想與預(yù)測(cè)。然而,目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果卻不容樂(lè)觀。因此,如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,必須認(rèn)識(shí)閱讀過(guò)程的本質(zhì),并運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái),人們嘗試以不同的理論對(duì)閱讀過(guò)程作出解釋,積極探尋提高閱讀理解能力的有效途徑。近年來(lái),語(yǔ)境理論的運(yùn)用和探討越來(lái)越受到人們的重視,一方面是由于語(yǔ)境研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,另一方面是因?yàn)橛懈嗟娜苏J(rèn)識(shí)到語(yǔ)境信息可以幫助解決閱讀過(guò)程中的許多問(wèn)題。

一、語(yǔ)境的概念及分類

語(yǔ)境歷來(lái)都是語(yǔ)義學(xué)家、語(yǔ)用學(xué)家、人類學(xué)家、語(yǔ)言哲學(xué)家及認(rèn)知科學(xué)家等共同關(guān)心的話題。各家各派學(xué)者都從各個(gè)側(cè)面、各個(gè)視角對(duì)語(yǔ)境的定義及其基本內(nèi)容進(jìn)行了闡釋。語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境,它既包括語(yǔ)言因素,又包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。

“語(yǔ)境”這一概念最早由英國(guó)人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來(lái)。他區(qū)分出兩類語(yǔ)境,一是“情景語(yǔ)境”,一是“文化語(yǔ)境”,也可以說(shuō)分為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交際過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文,它既包括書(shū)面語(yǔ)中的上下文,也包括口語(yǔ)中的前言后語(yǔ);非語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交流過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素,包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象,以及各種與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語(yǔ)言符號(hào)(如姿勢(shì)、手勢(shì))等。

自從語(yǔ)境概念提出以來(lái),語(yǔ)境分類都是點(diǎn)到為止,缺乏系統(tǒng)性。20世紀(jì)90年代以來(lái),西方語(yǔ)用研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,語(yǔ)境研究成果得以及時(shí)的反映。從對(duì)語(yǔ)境的構(gòu)成的研究來(lái)看,一是將語(yǔ)用主體的心理認(rèn)知因素視為語(yǔ)境構(gòu)成要素的一個(gè)重要組成部分。如Verschueren在Understanding Pragmatics一書(shū)中將語(yǔ)境構(gòu)成分為物質(zhì)世界、社會(huì)世界和心理世界三個(gè)部分,其中心理世界反映了交際主體的心理認(rèn)知的能動(dòng)作用。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境意識(shí)

本文將從三個(gè)不同方面闡釋語(yǔ)境在閱讀理解中的重要作用。

1.利用上下文語(yǔ)境幫助學(xué)生猜詞悟意,達(dá)到良好的閱讀效果。

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì)遇到生詞,或者即使認(rèn)識(shí)所遇到的單詞,也不知它在此文中的意思,這時(shí),他們會(huì)放下手中的書(shū)去翻閱字典,這種做法費(fèi)時(shí)費(fèi)力,還影響閱讀速度。其實(shí)面對(duì)這種情況,我們完全可以采用“猜”的辦法,“猜”也不是盲目地猜,一定要根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)單詞的意思。這里所指的上下文指的是同一句話中的其它詞、同一段落中的其他句子,也可以指自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),使用猜詞策略至少有五類上下文線索。教師要堅(jiān)持在語(yǔ)境中講解詞匯,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的含義,鼓勵(lì)學(xué)生在上下文中大膽地猜測(cè)詞義,提高語(yǔ)感。只有這樣,學(xué)生才能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言,準(zhǔn)確生動(dòng)地傳情達(dá)意,更好地完成交際活動(dòng)。例如:Most people see everything as independent from one another,but reality is that everything is part of one interconnected,interrelated whole.從but就可以看出independent與interconnected,interrelated意思相反?？梢?jiàn),通過(guò)上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜詞,對(duì)閱讀理解的能力提高有很大的益處。

2.利用民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。

語(yǔ)言,作為文化的載體,最能體現(xiàn)一個(gè)民族的政治、歷史、生活習(xí)俗、宗教信仰、價(jià)值觀念等文化特征。由于文化背景的差異,人們對(duì)于同一事物往往可能有不同的聯(lián)想。在構(gòu)建非語(yǔ)言性語(yǔ)境的過(guò)程中,我們要重視語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言作為文化的載體,最能體現(xiàn)一個(gè)民族的政治、歷史、生活習(xí)俗、宗教信仰、價(jià)值觀念等文化特征。由于文化背景的差異,人們對(duì)于同一事物往往可能有不同的聯(lián)想。因此,教師要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)歷史、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣,這有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的文化內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō),所掌握的非語(yǔ)言性語(yǔ)境范圍越廣,對(duì)篇章的理解就越透徹。因此,教師除了傳授基本的詞匯知識(shí)以外,還要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)歷史、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣,這有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的文化內(nèi)涵。如:as timid as a rabbit,在英語(yǔ)語(yǔ)言中的意思是“膽小如兔”。但是在漢語(yǔ)中我們卻說(shuō)“膽小如鼠”。所以很容易看出語(yǔ)言的各個(gè)層面都蘊(yùn)含著民族文化的因素,因此,我們不能簡(jiǎn)單地從詞語(yǔ)的字面意義去理解一個(gè)詞,否則,就會(huì)鬧笑話。

3.根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇整體分析的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的篇章解讀能力。

(1)提煉文章主旨。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽全文后,在所給的范圍內(nèi)選擇文章主題,并逐漸過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立歸納文章主題。這樣可使學(xué)生在整體上把握文章的主題,為接下來(lái)的閱讀理解構(gòu)建正確的語(yǔ)境,從而能夠更準(zhǔn)確地理解文章的真正內(nèi)涵。

(2)歸納段落大意。教師要求學(xué)生在每個(gè)自然段中尋找該段主題句,因?yàn)槎温渲黝}句往往就是段落大意。進(jìn)而要求學(xué)生首先將文章按結(jié)構(gòu)分段,而后分別歸納并用自己的語(yǔ)言敘述每段的段落大意。

(3)繪制文章語(yǔ)義圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章主題和段落有一定的了解后,教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制文章語(yǔ)義圖,使得文章的主要內(nèi)容及語(yǔ)篇框架一目了然,讓學(xué)生更加全面地理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境與閱讀是密切相關(guān)的,脫離語(yǔ)境進(jìn)行閱讀是錯(cuò)誤的。只有對(duì)各種語(yǔ)境因素的有效應(yīng)用,學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇。學(xué)生擁有的語(yǔ)境知識(shí)的多少,直接影響其理解的速度和準(zhǔn)確率。針對(duì)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,從語(yǔ)境入手培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中語(yǔ)境意識(shí),具有極其重大的意義。

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