也談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

鄧素琴

摘要: 創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文從問題情境、活動(dòng)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境三方面作了分析。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。所有智力方面的工作都要依賴于興趣[1]。興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”,是學(xué)習(xí)的“催化劑”,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切,常常掌握得迅速而牢固[2]。在課堂上,學(xué)生只有感興趣才愿意學(xué),才認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué),進(jìn)而才能真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要依賴興趣?！拔目僧嬛駮r(shí),胸中有成竹”,為使學(xué)生的興趣得以激發(fā),教師就得做到“胸有境,入境始與親”[3],即要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中,實(shí)行情境教學(xué)。教師要依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要,層層設(shè)疑、環(huán)環(huán)緊扣,吸引住學(xué)生的注意力,使教材內(nèi)容中的情感、學(xué)生的情感、教師的情感等各種情感融為一體。教師要讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)欲望,從而以熱情、高漲的情緒投入學(xué)習(xí),最大限度地提高教學(xué)效率。

一、努力創(chuàng)設(shè)問題情境

“為學(xué)患無(wú)疑,疑則大進(jìn)”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”[4]。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望,能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生一問一答,學(xué)生的思路局限在教師設(shè)定的框框內(nèi),處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生不能體現(xiàn)主動(dòng)性。久而久之,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴、順從思想,缺乏質(zhì)疑問難的精神,思維也將缺少主動(dòng)性和積極性。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、敢于提出問題,并不斷地去嘗試解決問題的新方法。

在講《比例尺》一課時(shí),我在課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖,學(xué)生盡管認(rèn)真努力,但畫出來(lái)的平面圖五花八門、不盡人意。我讓學(xué)生找出畫不好的原因,學(xué)生通過討論認(rèn)為,遇到的問題主要有兩個(gè):一個(gè)是方向不知道怎么確定,一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo):“我們先看第二個(gè)問題,你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫才準(zhǔn)確?！睂W(xué)生積極思考,認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。在這里,我沒有上來(lái)就講比例尺的知識(shí),而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)樓平面圖的問題情境,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,知道了比例尺的來(lái)龍去脈,認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。這樣學(xué)生就把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣、一種享受和一種渴望。

在教學(xué)《能被3整除的數(shù)特征》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個(gè)3的倍數(shù),然后把這些數(shù)的個(gè)位、十位和百位上的數(shù)字不斷交換位置,讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)它們都是3的倍數(shù)。這里面有什么奧秘?學(xué)生感到十分迷惑,問題情境激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望,為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造了良好的開端。

二、努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境

知識(shí)不應(yīng)是通過教師的單方面?zhèn)魇讷@得的,而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下,借助教師的引導(dǎo),利用必要的材料,運(yùn)用已有的知識(shí),通過意義上的建構(gòu)而主動(dòng)獲得的。因此我們應(yīng)對(duì)教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革,在教學(xué)中要多給學(xué)生設(shè)置活動(dòng)情境,讓學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能,調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知的主動(dòng)探索。教學(xué)實(shí)踐證明:一些數(shù)學(xué)概念的建立、計(jì)算公式的概括,如果僅憑教師的講解,其結(jié)果事倍功半。教師只有充分設(shè)置活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)概念的實(shí)質(zhì),掌握知識(shí)的要點(diǎn),才能使難點(diǎn)得以突破,而且能收到事半功倍的效果。

好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共同的特征,對(duì)于任何事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn),通過動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)引起他們的興趣,集中注意力。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜愛的圖形。在活動(dòng)中我充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。又如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算以后,我問學(xué)生:“取一根16厘米長(zhǎng)細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形?”學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)討論得出:16厘米就是所要圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),周長(zhǎng)/2就是長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)與一個(gè)寬之和。然后我讓學(xué)生借助釘子板實(shí)際動(dòng)手操作,積極思考,并結(jié)合小組討論各抒己見。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高,課堂氣氛十分活躍。再如“三角形面積計(jì)算公式”的教學(xué),我準(zhǔn)備了幾組形狀不一的三角形紙片,讓學(xué)生分組進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)。學(xué)生自己動(dòng)手隨意擺弄,并在充分地?cái)[弄之后,自己歸納出三角形面積的計(jì)算公式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程我只作引導(dǎo),學(xué)生動(dòng)手操作的興趣得到了保持和發(fā)展,始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,不僅學(xué)會(huì)了三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo),理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,而且鍛煉了動(dòng)手操作的能力。在實(shí)踐操作中學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性,最終掌握了新知識(shí)。

三、努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

“抽象思維是用抽象概念來(lái)進(jìn)行的,抽象概念存在于詞中。抽象思維的進(jìn)行和最后結(jié)果都必須以語(yǔ)詞作為它的承擔(dān)者”。[5]小組間相互討論、交流能讓學(xué)生集思廣益,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過討論,能學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),有利于提高自身的認(rèn)識(shí)水平,進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的見解,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“論一論,議一議”的情境。通過小組成員間的相互學(xué)習(xí),學(xué)生由不知到知,由知少到知多,由僅僅發(fā)展認(rèn)知水平到發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和分析推理能力,從而真正落實(shí)學(xué)生由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的知識(shí)形成過程。

學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》一課,學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊長(zhǎng)短有關(guān)”的錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:在電腦屏幕上出示一組兩個(gè)角度數(shù)相等而邊長(zhǎng)不等和兩個(gè)角的兩條邊長(zhǎng)相等而度數(shù)不相等的畫面,要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有70%的學(xué)生非?？隙ǖ氐贸觥斑呴L(zhǎng)的角大”這一錯(cuò)誤判定。此時(shí),我并沒有立即否定,而是讓學(xué)生以四人一組一起討論,學(xué)生在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗(yàn)證,得出了正確的答案。這時(shí),為了使學(xué)生更進(jìn)一步直觀驗(yàn)證,展現(xiàn)認(rèn)知過程,我利用電腦屏幕,顯示一個(gè)高亮度的“角”,要求學(xué)生注意這個(gè)角的兩條邊變化時(shí)角的大小有什么變化。學(xué)生目睹了角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化,通過討論和觀察明白了道理,理解了科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了科學(xué)思維。

教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)要素。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特征,在教學(xué)過程中采用多種手段引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,時(shí)時(shí)引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的困惑、驚奇、疑問等認(rèn)知矛盾,激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)進(jìn)程始終對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力,

發(fā)展他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力,以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981:161.

[2]潘菽.教育心理學(xué)(第2版).人民教育出版社,P77.

[3]葉圣陶.語(yǔ)文教學(xué)二十韻.

[4]陸九淵集,P472,482.

[5]曹日昌.普遍心理學(xué)(下冊(cè)).人民教育出版社,P4.