小學(xué)兒童詩教學(xué)之我見

羅太鳳

兒童詩是詩歌的一種形式,它以兒童為對象,符合兒童的心理和審美特點。特級教師王菘舟曾經(jīng)說過,兒童是詩,詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活,寫下的詩是比詩更美好的童年。下面我就如何開展兒童詩教學(xué)談幾點看法。

一、強調(diào)發(fā)揮想象

兒童是最富于想象和聯(lián)想的,他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里,花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……而兒童詩的特點就是富于想象,所以我在教學(xué)兒童詩時讓學(xué)生進行充分的想象,感悟詩歌。如《鄉(xiāng)下孩子》中說道:“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊”,讓學(xué)生想象:你此刻正躺在媽媽懷里,媽媽會怎么做,你又會對媽媽說些什么?假如你趴在爸爸背上又會做些什么?“捉一只蝴蝶能編織美麗的故事,含一片草葉能吹出動聽的歌曲?！弊寣W(xué)生想象怎樣捉蝴蝶?會編個怎樣的故事?教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》,讓學(xué)生想象小朋友捉了一只蟈蟈送給盲婆婆時會說些什么?“我”平時怎樣給盲婆婆唱歌,為她消除寂寞帶來歡樂的?蟈蟈歡快地叫著,盲婆婆聽著聽著,仿佛看到了什么?想象小溪流淌的清波,童年難忘的歡樂。教學(xué)《一株紫丁香》,讓學(xué)生想象“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”是怎樣的動聽,假如那時小朋友聚會在一起會唱些什么?“滿樹盛開小花”是怎樣的美麗,假如那時小朋友圍在老師身邊微笑著說話,會說些什么?讓兒童在奇妙多姿的世界里,展開想象的翅膀,感悟詩的題旨。

二、注重引導(dǎo)誦讀

兒童詩的語言樸素明快,韻律優(yōu)美,學(xué)生讀起來瑯瑯上口,有滋有味。運用不同的朗讀方式,讓學(xué)生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段,能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴,與詩人同喜同悲。以《請你不要告訴她》教學(xué)為例,這首詩的第二句描寫了小紅花的美麗,其中的“紅、亮、露珠”更顯現(xiàn)了小紅花的特點,當(dāng)孩子們看到這么美麗的花兒時,多么驚喜,朗讀時就應(yīng)該用高興的語氣重讀這幾個字。除了驚喜外,孩子們還有一個迫切的愿望,就是摘下小紅花,第三句中的“快去”體現(xiàn)了這一心理,因此朗讀時速度要快些,充分體現(xiàn)孩子們的這種心情。詩的第四句是這首詩的中心所在,孩子們從田野里摘花是為了送給老師,表現(xiàn)了對老師的熱愛、關(guān)心,但又怕讓老師知道,這種復(fù)雜的心情體現(xiàn)在“輕輕地、悄悄地”這些詞語中,在朗讀時,聲音要輕緩,充滿愛意,慢慢體會孩子們比金子還珍貴的純真情感。在一遍又一遍的誦讀過程中,我運用多種形式讓孩子們練習(xí)朗讀、背誦,加深了孩子們的心靈體會,使童心與詩情迸出火花,達到交流,形成共鳴,從而體會全詩的情感美。

三、仔細揣摩意境

意象是指詩歌中熔鑄了作者的主觀感情的客觀物象,詩人對意象的選取和描繪,正是作者主觀感情的流露。因此,鑒賞兒童詩抓住意象,反復(fù)揣摩是體會詩的關(guān)鍵所在。如林良的《蘑菇》:“蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才來躲雨/晴天青蛙走了/亭子里冷冷清清。”寂寞的蘑菇喜歡雨天的到來,只有雨天才會有朋友來臨,亭子里會出現(xiàn)短暫的朋友來時的熱鬧,描寫的是個孤獨的孩子,非?？释笥训牡絹?。聯(lián)想到現(xiàn)在的社會,也可以說是表達了現(xiàn)代人的一種精神狀態(tài)。從另一個角度來看,是童心對于孤獨的小亭子寄予的一種關(guān)愛之情。這種看似簡單的意象的刻畫,經(jīng)過我們反復(fù)的解讀,出人意料地產(chǎn)生了一種情感的感染力。如何把意象進行一種合理的解讀,對詩中的一種意味就能了解了。有的詩中描繪得十分簡單,但是蘊含的意味令人反復(fù)揣摩,需要從多種角度去解讀,非常細心地品味。再如林良的《煙斗》:“煙草的氣味/越來越大/越來越大/爺爺?shù)鹬鵁煻?笑瞇瞇的/走進來了?！边@首詩作者并不直接去寫煙斗,而是類似于電影推鏡頭似地去寫,使孩子感受到爺爺逐漸出現(xiàn)在眼前。未見其人,先聞其味。有煙味就有爺爺,有煙味就有爺爺?shù)某霈F(xiàn),充分表達孩子對爺爺?shù)氖煜?以及和爺爺深刻的情感。煙斗就是爺爺形象的代表,一個慈愛的爺爺?shù)拇浴脑姷拿鑼懼懈惺艿綕鉂獾淖鎸O情。這是種很高明的寫作手法。這首詩是非常值得細細品味的。

四、反復(fù)體會情味

在兒童詩創(chuàng)作教學(xué)中,通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞名家精典作品,充分體驗、感受其中的美妙,其中的情趣。當(dāng)孩子們的心湖蕩起一個又一個漣漪,也就達到了一次又一次激起創(chuàng)造的欲望。如滕毓旭的兒歌《夢》:“花兒的夢,是紅的/小樹的夢,是綠的/露珠的夢,是圓的/娃娃的夢,是甜的?！弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀《夢》,充分地討論夢,細細地品味:花兒紅色的夢,小樹綠色的夢,露珠滾圓的夢,娃娃蜜甜的夢。又如廖弟華的《下蛋》:“一個娃娃樹下玩/脫下衣衫掛樹干/一只懶鳥飛過來/飛進衣兜當(dāng)作窩/娃娃回家脫衣服/兜里滾出一個蛋?！倍嗝从腥さ膬和町嬅?一個貪玩調(diào)皮的小男孩和一只誤把小孩的衣兜當(dāng)作鳥窩的懶鳥組合得多么富有人情味,多么親切,多么自然,多么和諧、融洽。學(xué)生通過朗讀、默讀,當(dāng)發(fā)現(xiàn)、體會到其中的美妙情趣時,他們都會心地笑出聲來。又如臺灣著名兒童詩人林煥彰的《小貓》:“午睡時/風(fēng)走過窗口/搖了幾下風(fēng)鈴/——叮當(dāng)?shù)?就走了/我養(yǎng)了一只小貓/跳上床來/很驚奇地瞧著/窗外/那時/一片白云飄過/以為是一條魚/它很快地/沖出去。”風(fēng)鈴一響引起小貓的注意,看見窗外飄過一片白云,當(dāng)作飛過一條魚,連忙沖了過去。小貓的舉動是可笑的,但正是這種傻得可愛的傻勁兒,喚起了詩人創(chuàng)作的欲望,也喚起美感享受的有趣的細節(jié)。學(xué)生欣賞了以后,無不產(chǎn)生一種美的享受,創(chuàng)作的欲望。

總之,教無定法,只要老師能做一個有心人,對學(xué)生引導(dǎo)點撥得法,兒童詩教學(xué)一定能呈現(xiàn)百花齊放的嶄新局面。