初中語文教學中如何進行情感教育

李永占

摘要: 在新課程改革的背景下,語文教學更加注重對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。語文教師是情感教育的設(shè)計師,教師可以從情景引入、朗讀感悟、情境創(chuàng)設(shè)等方面培養(yǎng)、激發(fā)學生情感,使教師、學生、作品三者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力,從而提高語文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 初中語文教學情感教育

新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、教學目標、學習方法都發(fā)生了重大變化,就教學目標而言,情感態(tài)度價值觀目標尤其引人注目。新的《語文課程標準》對閱讀教學有如下要求:讓學生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。長期以來,過重的政治色彩和復(fù)雜的知識體系使得語文教學變得枯燥無味,情感教育的目標未能得到很好的落實。那么,在初中語文教學中,如何進行情感教育呢?筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗就這一問題做些探討。

一、引入情景,激起共鳴

情感教育是語文課堂教學調(diào)動學生情感的關(guān)鍵。語文課堂教學的“情”,應(yīng)該是教情、學情、文情三情的統(tǒng)一。法國啟蒙思想家狄德羅說:“沒有情感這個因素,任何筆調(diào)都不能打動人心。”因此,當學生正要接觸作品時,教師就需要抓住教材的情感個性,激發(fā)學生的情感,進而導入新課。以情感作為敲門磚,以情擊情,才能叩擊學生的心靈。教材文本中選編的課文大多文質(zhì)兼美、膾炙人口,從各個方面反映不同作者對自然、人生、社會的感悟,往往集風景美、道德美與人情美于一體,蘊涵豐富的情感信息。例如《背影》中濃濃的舐犢之情,《白蝴蝶之戀》中對生命的關(guān)愛與尊重之情,《羚羊木雕》中交織著的親情友情與委屈之情……無不深深打動學生的心靈。教師要感動學生就必須先感動自己,這樣設(shè)計導語時才能融進自己的情感,用自己的情感撥動學生的心弦,從而師生間產(chǎn)生心靈的溝通,引起情感共鳴;當學生的情感被調(diào)動起來時,他們就會沿著這條情感軌道,走進課文,走近作者,充分感悟,獲得深刻的情感體驗,這樣才能陶冶其情操,培養(yǎng)其審美能力。

二、注重朗讀,獲得感悟

人們常說:“讀書百遍,其義自見?！敝v的就是朗讀在語文教學中的重要作用。朗讀,就是要把作品的感情表達出來,讀時不但要動口,更要動腦、動情,而這一過程卻是在形象地展示課文的語言美、形象美、情感美、意境美,培養(yǎng)學生正確的審美觀念,激發(fā)學生高尚的審美情趣,從而逐步提高學生的審美能力,享受審美的樂趣,體驗審美的愉悅。好多文章都包含著作者強烈的情感,或激昂,或悲壯,或直抒,或含蓄……因此,在教學中要讓學生理解作品的內(nèi)涵,讓學生體會文中的情感,激起學生感情上的共鳴,而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感,讓學生在朗讀中感受到情感美。如在教《紙船》一詩時,我先向?qū)W生明確了朗讀要求,接著配上優(yōu)美的旋律,自己聲情并茂的范讀,讀到動情處,想到了自己的母親,情不自禁地熱淚盈眶。當時,同學們被這種氛圍所感染,讀得特別動情。經(jīng)過幾遍逐步深入地朗讀后,在讓他們談?wù)剬υ娭兴鶄鬟_的感情的理解時,大多數(shù)同學能夠真切體會到詩人對母親的愛和因遠離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷,以及那種對母愛的懷念和依戀之情。

三、創(chuàng)設(shè)情境,呼喚情感

德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、呼喚、鼓舞?！背踔姓Z文教學面對的是已有一定情感體驗的學生,在教學中,教師應(yīng)充分使用多種手段實施情感教育,善于創(chuàng)設(shè)情境氛圍調(diào)動學生的情感體驗。首先,要積極運用文本材料,創(chuàng)設(shè)活動情境,體味人物的形象美?！赌咎m詩》是一首廣為流傳的北方樂府民歌,學生對內(nèi)容大都比較熟悉,在課堂上,教師可以讓學生將詩歌改編為課本劇,讓學生與木蘭跨越時空展開心靈的對話,產(chǎn)生情感的共鳴,受到人格的熏陶。其次,結(jié)合文本,創(chuàng)設(shè)生活情境,引起學生興趣。由于時間和地域的變化,文本環(huán)境與學生生活環(huán)境往往差距較大,這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學生獲得真切的感受,從而引起學生興趣,激發(fā)求知欲。魯迅先生的小說《社戲》是一片充滿水鄉(xiāng)生活氣息的文章,它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的美景:起伏的連山,朦朧的夜色,含香的水氣,令人自失的笛聲,還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童煮豆的經(jīng)歷,讀來令人回味無窮。然而由于時代變遷與生活經(jīng)歷的不同,學生對小說生活環(huán)境和任務(wù)感知認同程度有一定的差別,為了讓學生走進豆香般的童年,打開記憶的閘門,先讓學生介紹自己童年的趣事,然后講述浙江一帶的風土人情和魯迅生活的軼聞趣事,這樣,自然而然地就把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng),亦真亦幻的月夜,以及跟那些孩子一道品味豆子的清香。最后,運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)情感情境,使學生有情感的涌動。現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛用于教學,為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺,在學生情緒高漲的時候引導其進入課文,自然是水到渠成?！栋踩摹肥且黄灀P生命力的美文,課堂上運用多媒體為學生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面:空曠黃色的背景,雄健的后生,激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺,由鼓到人再到生命,產(chǎn)生積極的思維,讓學生真切地感受文本,感悟生命。

總之,情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在社會各界強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天,作為語文教師應(yīng)該重視情感因素,只有高度重視培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用,并有效地把它落實于教育教學工作之中,才能讓學生在情感教學中陶冶情操,學會如何做人,感悟到人生的真諦。