把音樂帶進語文課堂

吳志方

摘要: 構建新語文課堂,要找到構建的維度與支撐點。語文的課堂,閃耀著人文光輝。凡文質兼美的文學作品,都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結晶,它能給人美的享受、情的感染、意的激發(fā)。而運用音樂,把音樂帶進語文課堂,則會有意想不到的效果。通過音樂,學生獲取中華民族悠久的歷史文化;通過音樂,詩歌教學不再乏味;通過音樂,啟發(fā)學生想象思維,促進學生新感悟;通過音樂,提高學生的寫作興趣,讓學生作文生動起來。

關鍵詞: 語文課堂音樂人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教育中往往比較注重語文知識的傳授和語文技能的學習,忽視人文素養(yǎng)的熏陶,忽視人文精神的培育。語文新課程性質定位在“人文學科的一個重要領域”,強調人文素養(yǎng)的提高和審美能力的培養(yǎng)。在語文教學中,如果嘗試從歌、戲入手,注重發(fā)揮音樂在語文教學中的重要作用,努力為每個學生提升人文素養(yǎng),或許就會收到不錯的效果。

一、引入民歌,給語文課堂帶來豐富多彩的民俗風情與地域文化

現(xiàn)代教育理論認為:語文素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)之血肉,是指導人的行為的基本因素。語文素養(yǎng)的發(fā)展是以情感為基礎的,積極的情感可以成為個體主動學習,自我發(fā)展的內(nèi)驅力。語文教材中的文章大多是情文并茂的名品佳作,文章的字里行間與結構安排及意境渲染中傾注了作者濃濃的情,寄托著作者深深的愛,在教學中若能引導學生發(fā)掘作者的情感,領悟作者的精心設計與匠心獨特的安排,走進作者的內(nèi)心深處,就將教師的心、學生的心、作者的心緊緊地連在一起,在靈魂深處和作者的情懷融為一體,從而為情感教育的展開打下深厚的感情基礎。那么學生心中的情弦,教師怎樣才能為其調好弦,定好調呢?怎樣才能將作者、教者、學生三者的心聲變成美妙的交響樂呢?

語文教學要注意把學生放到一個完整的、立體的環(huán)境中去感受,由一條音樂文化主線貫穿,讓學生進入生活中、情感中、文化中,對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,愿意了解并從中有所感悟,從內(nèi)容到形式都充分建立在豐富的文化層面上,表現(xiàn)濃郁的民風民情及人文品格,使語文出現(xiàn)整體狀態(tài),呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。

例如進行《安塞腰鼓》的教學時,考慮到安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術形式,具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像是掀起在黃土地上的狂飚,展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格,張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。若在朗讀教學的基礎上,輔之以音樂手段,選擇《錦繡中華》來輔助教學,讓曲子的氣勢、節(jié)奏、形式與文章緊緊共通,讓生命和力量產(chǎn)生相通,就會收到意想不到的教學效果。所以在上《安塞腰鼓》之前,可以先放全曲,以求引人入勝。這是以樂曲帶入新課,并為學生理解作品作一個鋪墊。然后在教師充滿激情地范讀文章后,學生配樂小聲跟讀。教師提出整體感悟文章內(nèi)容的要求。(要求學生能用關鍵詞來表達出感悟的內(nèi)容)學生通過討論得出了“熱烈、豪放”等總體印象。接著教師再次播放《錦繡中華》,讓學生邊聽邊默讀文章,思考文章在內(nèi)容、表達等方面的問題,準備就這些問題發(fā)表各自的見解。

通過討論,學生能較準確地把握這些內(nèi)容,然后教師組織學生討論高原人跟文中恢宏氣勢的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生領會到黃土高原人的自強不息的精神,領悟到黃土高原人“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”的豪邁氣概。

課堂小結時再次播放《錦繡中華》來加深對文章的理解,體現(xiàn)音樂的獨特的美,也以音樂的力量來體現(xiàn)文章排山倒海的氣勢,宏偉壯闊的場面,快速躍動的節(jié)奏,展示出強大的力量,釋放出巨大的能量,而黃土高原上的主人也正是用這種震天動地的鼓點展示了自己偉大的力量,也宣泄了長期閉塞的郁悶和痛苦,向人們莊嚴宣告:那隆隆的鼓聲就是進軍的號角,他們要向建設現(xiàn)代化新中國的目標出發(fā)。

二、引入音樂,喚醒沉睡的詩歌教學,給語文課堂帶來新活力

江澤民同志在接見“中國唐宋名篇音樂朗誦會”的演創(chuàng)人員時說:“中國的古典詩詞,博大精深,內(nèi)涵深刻,意存高遠,也包含很多哲理。學一點詩文,有利于陶冶情操,加強修養(yǎng),豐富思想……有助于弘揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強民族自信心和自豪感?！?/p>

但是怎樣引導青少年學生發(fā)現(xiàn)詩歌的美,欣賞它的美,并且走進欣賞領會詩歌的王國里,享受詩的美感體驗呢?

如教學《化石吟》這樣一首科學抒情詩時,嘗試用音樂導入,播放音樂《木魚石的傳說》,教師解說:“有一個美麗的傳說,精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”學生們聽了歌曲,也會想象到,精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道:“逝去萬載的世界可會重現(xiàn),沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊,請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》,學生的學習積極性明顯得到提高了。

三、引入音樂,開啟學生想象思維,給語文課堂帶來新領悟

優(yōu)秀的文學作品常常不會明確地寫出所有的思想,常常會讓讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺,即在“無”中又暗暗地滲透豐富的“有”。以音樂為媒介,引導學生創(chuàng)立新的審美視野,把作者有意無意忽略的地方,通過再造想象彌補,使之具體化、深刻化。然而這種彌補需要心靈的自然放松,在壓抑的環(huán)境下,學生只會封閉自己的心靈,根本談不上想象、創(chuàng)造。巧用音樂創(chuàng)設相應的情境,使課堂氣氛活躍,讓學生自由發(fā)揮想象,互相交流,對事物產(chǎn)生新的更深入的看法,從而再進行課文再創(chuàng)作。

音樂不僅培養(yǎng)了學生的想象能力,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力,讓想象插上翅膀飛起來,讓語文課堂借助音樂語言,把文中所描繪的景和物所傾吐的情和意,叩擊學生的心靈,給語文課注入新的活力。

四、引入音樂,提高學生的寫作興趣,讓學生作文生動起來

我把美妙的音樂引進作文教學中。如一次想象作文訓練,我先讓學生欣賞樂曲《蔭中鳥》,聽不同樂器的音色,感受樂曲所表現(xiàn)的不同音樂形象,然后自由想象,描述心中形象,再叫學生用完整的語言談談自己在音樂中感受到的內(nèi)容,最后讓學生作文。通過有趣的音樂刺激學生感官,喚起學生的想象,讓孩子們產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺,從而使學生在作文中有話可說,有事可寫,并且十分愉快,把學生的寫作訓練與情感體驗充分協(xié)調起來,培養(yǎng)形象思維、發(fā)展語言功能,拓寬孩子們的寫作思路。要求學生運用已學到的旋律、節(jié)奏等音樂知識感知、理解音樂,在感知和理解音樂的基礎上展開想象,進而成文,也促進了音樂學科的學習。

音樂家冼星海說過:音樂,是人生的最大快樂;音樂,是生活中的一股清泉;音樂,是陶冶性情的熔爐。音樂以它強烈的藝術感染力發(fā)揮著獨特的育人功能。所以讓音樂走進語文課堂,讓學生在學習語文時心理機制得到愉快,就能促進學生的和諧發(fā)展。而且,以樂傳情,能使學生得到文學美學與音樂美學的雙重熏陶,讓我們的語文課堂更精彩。