合理運用網絡教育資源,提高學生自主學習能力

馬 俊

摘要: 本文主要探討如何合理有效地運用網絡教育資源,積極調動學生的非智力因素和一切有效的現代化教育手段,培養(yǎng)提高學生自主學習的能力,使學生具備繼續(xù)學習和終身學習的能力,將來更好地為社會服務。

關鍵詞: 網絡教育資源自主學習能力提高策略

21世紀是網絡信息時代,信息技術的飛速發(fā)展無疑將影響教育的現狀。網絡的出現,為實現對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了技術保障,同時也對傳統教育思想、教學觀念產生了巨大的沖擊。當今的教育應以更好地培養(yǎng)出具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才為目的,即培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力和自主學習能力的創(chuàng)造性人才,而不是只培養(yǎng)接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經驗、不善于創(chuàng)新也不善于自主學習的知識型人才。計算機和網絡已成為學生探索知識的重要工具,學生的學習不再僅僅是從教師那兒學,也不再僅僅表現在對教科書內容的記憶與內化上,而是憑借信息技術這一現代手段多方面多層次獲取知識。在學校,網絡逐步成為學生進行自主學習活動的有利資源,并成為教與學雙方的重要手段。網絡信息的傳播沖擊著傳統的教育,使主動的、探索式的、個性化的學習成為可能,它促使教育向著信息化、社會化、網絡化發(fā)展?，F行的《基礎教育綱要》指出,“教師在教學過程中應與學生積極互動”,“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”,“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習”。面對豐富多樣、良莠不齊的網絡教育資源,學生如何取舍、如何運用將極大地影響到其學習效果,培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力就成為教育教學改革的熱點。

一、網絡教育資源的定義

網絡教育中的主體是學生,客體是教師,輔助是教育信息資源。教育信息資源是以計算機網絡為存貯載體和傳輸媒介的數字化信息資源為主,而且包括以書籍、報刊、磁帶、廣播、電視、個人計算機等為物質載體的多種媒體教學資源。一般而言,我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱為網絡教育資源,包括網絡環(huán)境資源、網絡信息資源、網絡人力資源,其中網絡信息資源是核心。[1]

二、網絡環(huán)境下自主學習的內涵

自主學習是學生根據自己的特點和意愿對自我元認知能力的評價,明確學習目標,選擇學習方法和內容,自我安排學習進度、時間、地點,運用適合自己的學習策略,監(jiān)控自己學習,自我評估學習成果的主動建構過程。

信息技術的飛速發(fā)展為自主學習理論的研究提供了全新的平臺,同時也給自主學習模式的構建帶來了機遇和挑戰(zhàn)。網絡環(huán)境下的自主學習的要素發(fā)生了重組,學生的特征發(fā)生了變化,所有這些都使得自主學習的概念內涵和外延發(fā)生了變化?；诰W絡的自主學習從狹義上講是基于計算機網絡的自主學習。傳統的自主學習要素是學生、內容、技術和教師,而現代信息技術環(huán)境下基于網絡的自主學習要素重組為學習、資源、網絡學習環(huán)境和教師?；疽氐淖兓箤W習支持服務系統的范圍更加寬泛,網絡環(huán)境下的資源、課程、教師通過交互平臺和技術平臺集成到新的網絡時空環(huán)境中,使網絡環(huán)境下的自主學習不同于傳統個別化學習意義上的自主學習。在計算機網絡的支持下,利用網上學習資源和網絡交互功能,學生的主體性得到充分的發(fā)揮,網絡交互性所產生的人文交互環(huán)境使自主學習的概念在原有的基礎上成為“人文交互環(huán)境中的個性化自主學習”。網絡交互平臺把個體建構和社會共享兩個過程融合起來。

根據上述網絡環(huán)境下學習要素的重組和學習特征的變化分析,可以將網絡環(huán)境下的自主學習表述為:學生利用計算機網絡系統提供的學習支持服務系統,自主地選擇認知工具,確定學習目標和內容,通過可選擇的交互方式主動探究學習過程,實現有意義知識建構的學習方法。[2]

三、運用網絡教育資源提高學生自主學習能力的策略

1.提供網絡學習資源和學習支持服務系統。

在多媒體網絡環(huán)境下,在教師的指導下,學生利用學校及教師提供的多媒體網絡學習資源和學習支持服務系統自主學習。實際上多媒體網絡環(huán)境下的學科教學是以學生自主學習為主,利用現代信息技術和教育技術手段為學生學習提供多媒體網絡課程資源和多種形式的教學活動,以學生為中心提供多種學習支持服務。

2.學生要掌握多媒體網絡學習技術。

“工欲善其事,必先利其器”。在多媒體網絡教學環(huán)境下,充分利用多媒體網絡資源進行學習,是一種十分必要的措施和手段,教師要指導學生掌握一些多媒體網絡方面的基礎知識和學習工具,如:IE瀏覽器的使用,一些搜索引擎的使用,上網瀏覽查找資料,資料復制下載方法,在線討論,使用電子信箱等,學生掌握了這些知識后,就有利于自主學習了。

3.注意培養(yǎng)學生的元認知能力,努力提高學生學習的自我意識。

影響學習的一個重要因素是學習者已有的學習觀念和學習策略,而其中錯誤的部分勢必會給新的學習帶來負面影響。所以,教師應該先幫助學生認識和糾正錯誤的學習觀念和學習策略。當學生建立了正確的學習觀念后,再進一步探討自主學習的條件,認識教學大綱與自我需求,根據學習重點和自己的弱點,制定相應的學習計劃,了解那些課外學習的形式和可供開發(fā)的學習資源,如參考書、在線學習網站、教學軟件和電子期刊雜志等。元認知訓練為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了一個心理發(fā)展基礎,是學習者訓練過程中的重要環(huán)節(jié)。

4.發(fā)揮網絡環(huán)境下多媒體的演示作用,提高學生自主學習的能力。

利用多媒體進行課堂教學對幫助教師突出重點,幫助學生解決難點、激發(fā)學習興趣、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)造思維起著顯著的作用。在多媒體網絡輔助教學中,教師應該主要提供學習資源,講重點,解難點,釋疑點,講評作業(yè),提供指導學習方法等,這種教學手段的基本理念是以學生為中心,尊重學生的主體性。這就意味著要滿足學生在學習活動中對學習內容、時間、地點、方式等的自由選擇,樹立建構主義的教學理念,鼓勵學生自主獲取知識,主動進行意義的建構。

5.運用網絡開展協作學習,提高學生自主學習的能力。

協作學習和自主學習有動力互補性,協作學習的作用在于把學習者在自主學習過程中的疑問、困惑和收獲向小組成員展示并供其研討?？梢岳镁W絡技術進行師生、生生之間的學習交流討論,如利用留言板、BBS、郵件、討論區(qū)、在線會議等方式,這種網上的交流互動一方面可以促進學習者對學習過程和成果進行反思,并進行更高層次的自主學習,另一方面為觀察學習伙伴的學習進展、成就及自主、協作學習的方法和策略提供了重要的機會和環(huán)境,進而增強了學習者的學習動機,促進了學習者自主學習和協作學習的意識和技巧的發(fā)展。因此,協作學習是對自主學習的促進和升華。[3]

6.發(fā)揮網絡環(huán)境下多媒體的主導作用,提高學生自主學習的能力。

把教學放到多媒體網絡教室進行,不僅應將多媒體和網絡當作學習的工具,而且應讓多媒體和網絡環(huán)境成為學生自主學習的“教師”,發(fā)揮網絡環(huán)境下多媒體的主導作用。我們把教學內容編成有序的課件,使學生通過程序逐漸進入解決問題的狀態(tài)。在解決問題中,計算機對學生的學習隨時指導,隨時點撥,形成了人機互動式學習方式,達到了在計算機程序的引導下由學生完成一堂課學習任務的目的,這種學習狀態(tài)讓學生感到意猶未盡。

7.強化實踐教學環(huán)節(jié),提高學生自主學習的能力。[4]

為了讓學生把所學的理論知識應用于實際生活中,提高學生解決實際問題的能力和動手能力,加強實踐性教學環(huán)節(jié)尤為重要。平時上課時,教師要多聯系實際,利用計算機網絡的優(yōu)勢,讓學生解決一些實際問題。例如讓學生查找資料做一些課題研究和撰寫學年論文,做一些簡單課件、個人主頁等,學會撰寫個人簡歷、賀卡、假條、借條、收據、證明、請柬、推薦信、介紹信等。若不明白,則可以直接在網上搜索相關資料作借鑒。這樣一來,學生在實踐中,既拓寬了視野,又培養(yǎng)了各方面的能力,同時還加強了主動學習的參與意識。

合理運用網絡教育資源進行學習有助于豐富學生的課外生活,彌補課堂學習的不足,開闊學生的視野,這樣可以使學生更有目的地進行自主學習,同時可以幫助教師更好地開展教學。教師要充分認識到學生的核心作用,引導學生以自我為主體進行有效的知識構建和自主學習,使其對待學習能夠由被動接受到主動探究,在建構知識的過程中實現自我的完善。讓學生真正學會自主學習,不僅能夠保證學生順利完成現階段的各項學習任務,還能夠培養(yǎng)其良好的學習習慣,使其掌握必要的學習方法和技能,特別是具備掌握利用現代信息技術進行自主學習的能力,為其終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]朱祖林.基于WWW的自主學習環(huán)境的設計原則[J].遠程教育,2003,(1):38-40.

[2]孟萬金.網絡教育的真諦:人文交互環(huán)境下的個性化自主學習[J].教育研究,2004,(4):52-47.

[3]郜煥平,袁甜甜.高校計算機教育的主要問題及成因分析[J].福建電腦,2004,(6).

[4]涂道偉.我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略與現代教育技術[J].華中師大學報,1998,(10).