如何上好初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課

吳桂琴

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人的記憶分識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)四個(gè)過(guò)程。其中,記憶和保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提和保證,再認(rèn)和重現(xiàn)是識(shí)記和保持的結(jié)果和證明。在識(shí)記和保持這兩個(gè)過(guò)程中,識(shí)記是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知階段,保持是復(fù)習(xí)的鞏固階段。由此可見(jiàn),識(shí)記和保持在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有同等重要的作用,復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合認(rèn)知規(guī)律。

復(fù)習(xí)過(guò)程,就是通過(guò)一定形式的教學(xué)活動(dòng),將學(xué)生已獲得的零散的英語(yǔ)知識(shí),通過(guò)分析、歸類,有機(jī)地串聯(lián)起來(lái),從而使學(xué)生加深理解、增強(qiáng)記憶,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通的目的,并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng),使不同層次的學(xué)生各有收益。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的盤(pán)點(diǎn)與回顧。如何在有效的時(shí)間內(nèi)高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)呢?我覺(jué)得至少應(yīng)該注意以下十點(diǎn):

一、以學(xué)生為主,以課本為主,以練為主

在復(fù)習(xí)中多給學(xué)生提高練的機(jī)會(huì),練的內(nèi)容應(yīng)“全”,練的習(xí)題應(yīng)“精”,練的時(shí)間應(yīng)“恰當(dāng)”,練的方法應(yīng)“靈活”?？梢圆扇√釂?wèn)、討論、游戲、活動(dòng)等多種方式。練的內(nèi)容要既有利于鞏固基本知識(shí),又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、概括等多種能力。在訓(xùn)練時(shí),教師必須遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則。講要講出新水平,引進(jìn)新信息,發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系,總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣,做一題,會(huì)一法,會(huì)一類,通一片。

二、“俯視”考點(diǎn)

上復(fù)習(xí)課,教師不能只就題講題,而應(yīng)該縱觀全局,“俯視”各個(gè)知識(shí)“板塊”,找出各部分的聯(lián)系。英語(yǔ)內(nèi)容龐雜,因此,復(fù)習(xí)時(shí)尤其要注意環(huán)環(huán)相扣,形成復(fù)習(xí)鏈。

詞法復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)鏈的起點(diǎn)。復(fù)習(xí)“詞”這部分知識(shí)時(shí),不應(yīng)只局限于詞的音、形、義的識(shí)記,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找聯(lián)系點(diǎn),如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣才能理清知識(shí),連點(diǎn)成線。

句子結(jié)構(gòu)則是復(fù)習(xí)鏈中的關(guān)鍵點(diǎn)。句子主干的提取和句子各部分語(yǔ)法功能的把握,對(duì)賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、主謂一致以及各種時(shí)態(tài)的理解等都有極大的幫助。更是學(xué)生做好書(shū)面表達(dá)的重要基礎(chǔ)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析句子結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)該注意各部分的前后聯(lián)系。復(fù)習(xí)前面的知識(shí)時(shí),要及時(shí)進(jìn)行必要的鋪墊,為后面的復(fù)習(xí)埋下伏筆。而后面的復(fù)習(xí),則要不斷照應(yīng)前面的知識(shí),反復(fù)深化,使復(fù)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、探尋規(guī)律

英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí),我們往往喜歡“加法”,印發(fā)大量的材料和練習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生多記多練。而學(xué)生的時(shí)間有限,我們應(yīng)該考慮用“減法”,精簡(jiǎn)內(nèi)容,合并同類,探尋規(guī)律,以求高效。比如基數(shù)詞變序數(shù)詞,名詞變復(fù)數(shù)特別是不規(guī)則的變法,動(dòng)詞的不定式,不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞,等等,我們都應(yīng)找出規(guī)律,從不規(guī)則中找規(guī)則。

這樣的知識(shí)歸納應(yīng)包括重要、常見(jiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目。腦子里對(duì)知識(shí)有了高屋建瓴的清晰理解,無(wú)疑也就提高了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律,將收到事半功倍之效。

復(fù)習(xí)的過(guò)程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程。

四、了解學(xué)生

學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課要高效,關(guān)鍵一點(diǎn)是要了解學(xué)生需要什么,清楚學(xué)生的薄弱點(diǎn),哪些能力欠缺,復(fù)習(xí)的節(jié)奏是否符合學(xué)生的認(rèn)知。復(fù)習(xí)課上,雖然有些老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講,但學(xué)生總覺(jué)得是隔靴搔癢。雖然這樣的復(fù)習(xí)課講得十分精彩,但對(duì)學(xué)生幫助不大。

比如我們常見(jiàn)的試卷講評(píng)課,要提高效率,準(zhǔn)備工作必須做細(xì),教師要對(duì)全卷情況、每道題的答對(duì)率、各層次學(xué)生的差異性等了解清楚,然后抓住學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng),這樣的講評(píng)才有針對(duì)性,才會(huì)使學(xué)生有收獲。同時(shí)讓學(xué)生做好錯(cuò)題記錄,教師每周要進(jìn)行一次錯(cuò)題反饋。

五、激發(fā)潛能

學(xué)生的潛能是巨大的,但往往處于“沉睡”的狀態(tài)。特別是到了畢業(yè)班,作業(yè)、考試不斷增多,學(xué)習(xí)壓力在增大,不少學(xué)生經(jīng)歷多次考試失敗后,逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑,產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)力感。這時(shí)他們特別需要精神上的鼓勵(lì)。所以,成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍,激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。課外,教師要不斷和學(xué)生交流,使教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體達(dá)到最佳結(jié)合。

六、培養(yǎng)能力,指導(dǎo)方法

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),教師還要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。一是在單項(xiàng)選擇和單詞拼寫(xiě)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法的能力;二是通過(guò)語(yǔ)篇訓(xùn)練讓學(xué)生掌握各種題型的命題規(guī)律和解題技巧,提高學(xué)生的閱讀理解能力;三是注意回歸課本,熟讀教材。這既有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),又有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

七、洞悉中考試題

作為畢業(yè)班的教師不僅要挖掘教材、了解《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,更要深刻分析中考試題,要熟讀細(xì)品中考考試說(shuō)明,研究中考的命題思路,把握考綱。讓學(xué)生做有價(jià)值的習(xí)題,爭(zhēng)取短時(shí)高效。

八、融會(huì)貫通

復(fù)習(xí)課的最高境界是“通”。要讓學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,找到在紛繁復(fù)雜題目背后的規(guī)律。學(xué)生每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn),教師都要引導(dǎo)他們尋找出這一考點(diǎn)與其它考點(diǎn)的聯(lián)系,使分散的考點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。例如,復(fù)習(xí)閱讀理解的復(fù)習(xí)、句子結(jié)構(gòu)與段內(nèi)的層次與篇中的段落,無(wú)不相通。又如主從復(fù)合句的復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生找出每句的主句和從句,理清句子內(nèi)的層次結(jié)構(gòu)。要做到少講多練,要精選習(xí)題。

九、反思調(diào)整

復(fù)習(xí)課的好壞決定著中考的質(zhì)量,可見(jiàn)復(fù)習(xí)課的重要性。因此我們要上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為——反思學(xué)生的獲取知識(shí)的價(jià)值取向,反思每一復(fù)習(xí)階段的策略是否需作進(jìn)一步的調(diào)整。一方面要積極改進(jìn)復(fù)習(xí)方法,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足他們的心理需求;另一方面要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作積極處理,調(diào)整復(fù)習(xí)思路。例如,習(xí)題課上教師總是在黃金時(shí)間引領(lǐng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí),接近下課才涉及閱讀或?qū)懽?由于時(shí)間緊,草草收尾,以致于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高緩慢。介于此,教師可以適當(dāng)調(diào)整做題的順序,可先從閱讀著手。

十、寫(xiě)作課正規(guī)化

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交流能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。其中英語(yǔ)寫(xiě)作又是較高層次的語(yǔ)言信息系統(tǒng),它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而,目前在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,許多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)不夠重視,學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高較慢,形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn),寫(xiě)作課應(yīng)獨(dú)立,應(yīng)另起爐灶,在課表里占有一席之地。對(duì)書(shū)面表達(dá)進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練,我認(rèn)為,首先指導(dǎo)方法;其次提煉短語(yǔ)、短句或句子主干等要點(diǎn),拓展學(xué)生思維;接著確定文體及短文的時(shí)態(tài);然后進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié);最后有一個(gè)修改的過(guò)程。