珠心算教學的點滴思考

仇志琴

隨著新課標理念的逐漸深入,珠心算教學對學生的發(fā)展的影響如何,對學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)如何,已逐漸成為評價珠心算教學的一個重要的指標。那么,珠心算教學怎樣貫徹新課程標準呢?我從以下幾個方面進行了實踐探索。

一、立足學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

靈活的思維可以產(chǎn)生創(chuàng)造活動,而創(chuàng)造性的活動亦可反過來促進思維的發(fā)展。心理學的研究證實了這一點:知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性,常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響,人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢,不能靈活地應用知識解決問題。珠心算的訓練過程也是如此,訓練時間長、形式單一,不能靈活訓練,把學生禁錮在枯燥乏味的套子里,就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢使,使學生解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框,敢于想象、勇于創(chuàng)新、靈活訓練。在教學中,教師要遵循兒童的認知規(guī)律,按照由易到難的原則,合理靈活地安排內(nèi)容,形式不拘一格,并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式,尋找更有效的訓練方法,誘導他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題,教師要力爭做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”,鼓勵他們獨立思考,允許他們“標新立異”,對于他們提出的獨創(chuàng)性見解,有合理性的,要加以鼓勵,提高學生訓練的積極性,讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。此外,教師還應經(jīng)常組織一些競賽,如給師生、家長匯報表演,請家長集體觀摩,實際操作服務等形式,讓學生體會到成功的同時樂于創(chuàng)新。此外,撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加,而手指是“智慧的前哨”,適度地增加其運動量,還可以促進大腦的思維活動,真可謂手巧促心靈,心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓練,培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時,也發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

二、注重合作和交流能力的培養(yǎng)

當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向,倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動,改進學習方式,使學生真正成為學習的主人。《數(shù)學課程標準》認為數(shù)學學習活動“不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數(shù)學學習活動中,教師要引導學生樂于與同伴合作交流,培養(yǎng)學生的主動性和探索性。而在傳統(tǒng)的珠心算學習中,多數(shù)時間要求學生必須外靜內(nèi)動地獨立心算,在多數(shù)時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像,客觀上減少了學生合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立地進行計算,這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。長此以往,對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的?，F(xiàn)在,由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等已滲透到教育的各個方面,因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、多元化的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng),以及視頻點播技術(shù)等的普遍應用,增加了師生相互交流的機會,以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教育正取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法,現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學的整合將是珠心算教學發(fā)展的趨勢。學生可以通過網(wǎng)絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。新課程標準理念提倡教師與學生的多項交流,將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式,給學生一個自由展示自己才華的機會,從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。通過這種方式學生可以自由地表達觀點,并且進行一定操作,主動驗證想法的正確性,能調(diào)動學習的積極性。學生始終興致盎然地投入到訓練中去,就會增強興趣,誘發(fā)積極訓練的動機,形成了相互作用的情境,從而形成和諧、自由的課堂氣氛。這樣,讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣,積極投入。當師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系,課堂上注重合作、交流時,良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。

三、在體驗中提高學生的注意力和想象力

“注意是一座門,凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力,對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中,觀察力、注意力相互影響、相互促進,無論是看心算、聽心算、撥珠算,都要求準、快,要求兒童注意力必須高度集中。兒童多種感官同時活動,思維活動和實際操作相結(jié)合,能使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο?使兒童處于積極活動狀態(tài),從而有力地增強兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。我在實驗中觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):一般兒童注意力集中時間平均每次為3分鐘,而實驗班則是7分鐘,有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)這方面有顯著作用。如:聽心算10個數(shù)加減,學生首先要注意力集中,否則不能輸入信息,教師念得越快,學生的注意力就越要集中,學生也必須算得更快,思維力的準確和速度也逐步提高。教師念的位數(shù)逐步增加,學生的感知力的范圍就越大,速度也逐步加快;計算的數(shù)越多,計算數(shù)位越寬,對學生記憶力要求也越高。這些訓練利于學生的智力發(fā)展是顯而易見的。思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn),是思維的速度,是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學能使兒童的計算速度不斷提高,從而使他們的思維敏捷性品質(zhì)得到明顯的改善。實踐證明:一年級學生稍加訓練可達到每秒計算3—6個數(shù)字。這是數(shù)值計算的訓練,但智力活動具有輻射、遷移性,經(jīng)過一定時間的訓練,對其它活動有同樣的效應。在珠心算的教學過程中,兒童的不僅手、眼、耳、口配合協(xié)調(diào),而且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用,非常有利于學生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠,在撥、看、聽訓練中,要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中,不僅能鍛煉手,而且能心靈手巧、耳聰目明,提高觸覺、視覺、聽覺的靈敏度,更利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?！敝樾乃銓W習通過大量想珠、心算,能使兒童的想象力明顯提高。實踐證明:在語言學習中,珠心算班學生回答問題更有新意,課堂氣氛更活躍。

四、在實踐中促進學生非智力因素的培養(yǎng)

心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng),即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能,對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾·戈爾曼研究認為:人成功的因素中20%歸功于智商,而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵,即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望、具有高度責任感等。戈爾曼研究認為:對于智商,經(jīng)驗或教育對它的作用不大,而對人生至關(guān)重要的情商卻完全能從童年學得和提高。

在珠心算的學習中,自然數(shù)連加,如20到120,兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍的練習才能算得又快又準。在這個過程中,兒童百折不撓地練習,向目標努力,他們一定厭倦過、想過放棄。但是,通過調(diào)適情緒、心中高度責任感激勵,他們最終獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程,是一種成功的享受,這無疑將使他們獲得自信。教師要讓學生相信,只要不懈努力,一定會獲得成功,這個過程也是對意志的一個考驗。珠心算學習要求一快二準,長期學習逐步培養(yǎng)學生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風,從而培養(yǎng)他們高度的責任感,培養(yǎng)他們持之以恒、刻苦、奮進,追求效率、質(zhì)量的意識,在實踐中促進學生良好學習態(tài)度、習慣的形成。

另外,珠心算學習符合低年級學生的年齡特征,撥算盤使兒童感到新穎有趣,能充分激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性。這從感情上激起他們成功的喜悅,從而為他們建立自信心起到很好的作用。由此可見,珠心算學習在低年級對培養(yǎng)兒童非智力因素有良好作用,其意義遠遠超過了計算本身。

《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段,特別是要充分考慮計算機(計算器)對數(shù)學學習的影響,把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具,使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來,將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！钡拇_,現(xiàn)在在計算領(lǐng)域沒有什么比用計算機(計算器)更令人放心,更準確、高效的。人們?nèi)粘Ｓ嬎銉H限于數(shù)目較小的運算,較大數(shù)目的計算可以隨時用到計算器,已完全沒有必要讓多數(shù)學生僅僅為計算技巧而花大量時間學習珠心算。但這并不是說,我們不需要必備的基本計算技能,數(shù)學課程標準明確地指出,小學“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成2—3題,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘1—2題,除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘1—2題……”。因此,可以說因為“計算”而發(fā)明的算盤,已經(jīng)逐漸失去了其“計算”的優(yōu)勢。新課程標準下,珠心算教學的重點不是計算,而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展,這應該是每一個珠心算教育工作者應該達成的共識。在珠心算教學中,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,課堂重體驗,重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)兒童的非智力因素,致力于兒童大腦的開發(fā),而不是片面追求計算,片面地追求大面積學生的計算能力,使珠心算教學實現(xiàn)數(shù)學課程的發(fā)展性目標。