如何改革職業(yè)教育中計算機專業(yè)教學

馬 慧

摘要: 本文主要探討了職業(yè)教育計算機專業(yè)教學改革的對策,著重從能力培養(yǎng)、觀念改變、課程融合、學科融合等四個方面加以分析。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育計算機專業(yè)教學改革

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級人才,因此,職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場需求,突出實踐性教學及技能訓(xùn)練,強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。但是當前某些職業(yè)技術(shù)院校以“本科壓縮型”或“?？菩汀钡哪Ｊ睫k職業(yè)技術(shù)教育,其教學模式和結(jié)構(gòu)不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需求。特別對于計算機這種實踐性較強的課程,教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性和知識更新都跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化,缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),僅能使學生完成大專層次的學歷教育,缺乏適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。由此看來,深化職業(yè)技術(shù)教育中的計算機教學改革勢在必行。

1.培養(yǎng)學生的思維能力

根據(jù)思維探索答案的方向,可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散性思維是一種無一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式,它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性;聚合式思維是把問題所提供的各種信息聚合起來,得出一個正確的答案。計算機語言具有邏輯性強,處理問題周密、嚴謹?shù)奶攸c。根據(jù)計算機學科的特點和知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,教師在向?qū)W生傳授知識的同時,有目的地培養(yǎng)學生的思維能力,是深化教學改革的重要課題。教師在給計算機應(yīng)用專業(yè)的學生上課時,應(yīng)經(jīng)常進行編程訓(xùn)練。因此,教師應(yīng)注意利用程序設(shè)計及算法自身的科學思維方法進行教學,通過分析試題、建立數(shù)學模型、確立算法、上機實踐、調(diào)試程序、優(yōu)化算法,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。

2.改革教學模式,改變教師觀念

教學模式包括教學思想、功能目標、操作要領(lǐng)等,它是組織、設(shè)計和調(diào)控教學活動的方法論體系。一方面,它來自教學實踐,是教師和學生對某些有效的具體教學活動方式進行優(yōu)選、概括和加工的結(jié)果。另一方面,教學模式的實際執(zhí)行者是教學的實踐者和實踐對象,即教師和學生是教學活動的實踐主體,當代的一些教育理論家也認為:“最有效的學習方法應(yīng)是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習?！庇嬎銠C課程既具有很強的理論性,又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握理論知識,而且要把所學的知識應(yīng)用到操作實踐當中去,并在操作實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,因此,在培養(yǎng)學生的動手動腦能力方面具有很好的作用。然而,在傳統(tǒng)的教育理論中,教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論的指導(dǎo)下,計算機學科的教學存在著一些問題,基本上沿襲傳統(tǒng)的授課:“板書+講解”。計算機各種軟件大多以圖標方式和鼠標操作為主,其操作直觀、便捷,對這些軟件的應(yīng)用與操作教師在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的,需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解,也就是說,計算機的許多課程應(yīng)該以“演示+操作+講解”的授課方法進行講授。計算機教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式,采用先進的工具,建設(shè)較為多樣化的多媒體教室,利用大屏幕投影進行直觀教學。

在計算機教學中,教師應(yīng)利用計算機、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)等先進的多媒體教育技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板,用計算機教“計算機”。在教學中,教師要注重問題的創(chuàng)設(shè),提供氛圍,讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題,使學生成為學習的主人,教師則成為學生的“協(xié)作者”。當然教學模式多種多樣,如講解接受模式、自學輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、實驗?zāi)Ｊ降?在諸多種教育模式中,沒有哪一種模式是最完美的。在教學中,應(yīng)采用哪種教學模式,需要教師在實踐中不斷地去探索總結(jié)。當然,教學的目的不在于追求完美的模式,改革教學模式不是目的,而是通過某種行之有效的方法,全面地貫徹教育方針。

3.針對職業(yè)教育和專業(yè)特點,大膽進行課程整合

三年制勢必影響學生的文化基礎(chǔ),但教師應(yīng)當認識到,學生必需的文化基礎(chǔ)已經(jīng)在高中階段形成,進入高等教育層次后,學生的文化基礎(chǔ)更多表現(xiàn)為學生的意志品質(zhì)和后續(xù)的學習能力。學校不可能教給學生實用一生的知識,只能教給學生學習的方法。

職業(yè)技術(shù)教育是合格教育,而不是優(yōu)秀教育,計算機專業(yè)培養(yǎng)的是計算機操作員而不是計算機工程師,所以授課課程應(yīng)以實用為目的,針對學生基礎(chǔ)相對較薄弱的特點,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨構(gòu)建新的課程體系。

(1)根據(jù)職業(yè)崗位的要求,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精講文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課,加大職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。比如可以將學生比較難以接受的專業(yè)基礎(chǔ)課,如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)原理》等適當壓縮,僅僅將其引入門而不作深入的研究,也可將其作為限選課(要考慮照顧部分專升本的學生)。同時重點開設(shè)一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程,如Flash、Photoshop、網(wǎng)頁制作、VB程序設(shè)計、VF程序設(shè)計等,這些課程則對他們提高要求,做到精通,并能夠舉一反三,自學與之類似的其他課程。

(2)將職業(yè)資格證書作為重要的教學目標,把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能融入到相關(guān)課程的教學大綱中,并可將不同類別等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學分,納入教學計劃。

(3)根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展迅猛的特點,教學計劃不能一成不變,應(yīng)根據(jù)社會的需要而不斷調(diào)整。專業(yè)教學計劃隨社會發(fā)展而發(fā)展,已畢業(yè)的學生也可以根據(jù)需要“回爐”——回校進行新課程的短期學習,使知識及時更新。

4.加強計算機專業(yè)與其他學科的融合

現(xiàn)代職業(yè)的一個重要特點是:基礎(chǔ)科學的分科分類越來越細,將科學研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的社會職業(yè)則呈現(xiàn)綜合性發(fā)展趨勢,社會分工日益變細,職業(yè)知識、技能的交叉面日益加大。交叉職業(yè)和新興職業(yè)所要求的許多技能和知識已大大超過了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍,它們不只是屬于某種職業(yè),而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)。計算機的飛速發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)了一個強有力的態(tài)勢,它的普及意味著越來越多的人把計算機作為一個工具,計算機專業(yè)的學生在求職場上遜色于熟悉計算機的其他專業(yè)的學生已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象。作為純計算機專業(yè)的學生來說,現(xiàn)在就業(yè)的渠道大大減少了。

因此,信息技術(shù)與其他學科的整合,作為其他學科的輔助學習手段,會更有效地發(fā)揮作用。教師應(yīng)當在課程設(shè)置中加大這方面的力度,強化其他學科在計算機專業(yè)的融合,雖然不可能做到面面俱到,但可以通過選修課的方式提高學生在其他方面的認知能力。對于學有余力的學生,還可以鼓勵他們學習第二專業(yè)。

參考文獻:

[1]陳文力.試論旅游高等職業(yè)教育中的計算機教學改革.旅游教育增刊,1997.8.

[2]霍曉麗.職業(yè)高校計算機教育改革探討.焦作大學學報(綜合版),1998.12.