新課程下美術(shù)教學(xué)的思考

谷慧玲

隨著教育改革的深入,教師愈發(fā)關(guān)注實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,以尊重學(xué)生的主體地位為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)。在美術(shù)教育中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師就應(yīng)更新教學(xué)觀念,使學(xué)生在寬松、愉悅的教學(xué)情境中自主感受,自主探索,逐步提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,激發(fā)探索動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性往往來自它充滿誘惑和問題的情境。無論在一節(jié)課的開始還是整堂課的教學(xué)過程中,教師都可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及生活實(shí)際與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,想方設(shè)法不斷地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè),將其引入一種參與問題解決的情境中,進(jìn)而促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自覺的行為,自主地去探索新知識(shí)。這樣,學(xué)生在情境中感受著美的情感、欣賞著美的形象、愉悅著美的色彩,既陶冶了情操,又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,繪畫水平、審美情趣也得以提升。

二、激活思維,拓展嘗試

學(xué)生是教育的主體,自主學(xué)習(xí)探究、獲得新體驗(yàn)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。教師要把教學(xué)過程變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程,放手讓學(xué)生去嘗試;教師在課堂上還應(yīng)巧設(shè)問題促進(jìn)思考,多為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng),凡學(xué)生能自己探索解決的問題決不包辦代替,能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示,能獨(dú)立完成的決不示范,使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感的內(nèi)容。

例如在進(jìn)行構(gòu)圖技法的學(xué)習(xí)時(shí),我避開了理論知識(shí)的直接灌輸,先帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)頗為有趣的美術(shù)游戲——團(tuán)結(jié)一心。學(xué)生們以小組為單位合作完成一幅畫,他們像參加接力賽一樣,分別在前人基礎(chǔ)上添加內(nèi)容,直到本組最后一人畫完。畫前并沒有給時(shí)間讓大家商量,只能靠臨場(chǎng)發(fā)揮,思考時(shí)間不長,還要和前面的人所畫的相協(xié)調(diào)。也許這樣組成的一幅畫過于簡單,但卻挖掘了學(xué)生內(nèi)在的整合協(xié)調(diào)性,而隨后的講評(píng)自然引出了地窄天寬、張弛有度等構(gòu)圖規(guī)律,學(xué)生更易接受。又如教授線描畫時(shí),我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提供的各種實(shí)物模型及載物臺(tái)上的襯布進(jìn)行舍取,最后布置為一組靜物,寫生完成一幅線描靜物畫作。此時(shí)學(xué)生的思維極為活躍,在選擇模型時(shí),運(yùn)用過去學(xué)過的知識(shí),同時(shí)考慮到靜物的大小、主次對(duì)比關(guān)系,各人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)由于觀察以及審美角度的不同,其畫面效果也呈現(xiàn)出不同的情趣。

三、培養(yǎng)興趣,增強(qiáng)主體意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣,能在教學(xué)內(nèi)容上深入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得積極而深層次的體驗(yàn)的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),才能真正做到“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”。因此,在備課之初我們就要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,注意挖掘教材的創(chuàng)造因素,思考如何運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式使學(xué)生在良好的情境中感受美、創(chuàng)造美。

朗格曾說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價(jià)值感喚醒?！薄白灾魈剿鲗W(xué)習(xí)”就承擔(dān)著將學(xué)生的心靈喚醒的職責(zé)。在主體性教育思想的指引下,作為一名投身新課程研究的現(xiàn)代教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)全過程,并促使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過程中確立主體地位,進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。沒有學(xué)生主體主動(dòng)參與的教育活動(dòng)絕不是成功的教育活動(dòng)。在教育過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主意識(shí),盡可能發(fā)揮其個(gè)性,鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新。