淺談新課改背景下的中學(xué)語(yǔ)文情感教育

魏彥東

“感人心者,莫先乎情”。文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感需要讀者悉心體味,無(wú)法想像一個(gè)情感冷漠的教師會(huì)被感染,自己尚且無(wú)法被打動(dòng)自然也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生。所以“教師首先不是教師,而是人,有愛(ài)心的人?！睂?duì)學(xué)生、對(duì)職業(yè)的熱愛(ài),以及深刻的道德感、強(qiáng)烈的理智感和正確的審美感,都是一個(gè)教師必須具備的情感品質(zhì)。其中,對(duì)學(xué)生的無(wú)限熱愛(ài)則是教師情感品質(zhì)的核心。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。知識(shí)的傳授要以情感為基礎(chǔ),教育者與受教育者之間的情感聯(lián)系就像一條紐帶,維系著師生關(guān)系、維系著教學(xué)活動(dòng),這是許多現(xiàn)代教學(xué)儀器所不能替代的。任何一名教師都應(yīng)該盡力打動(dòng)、感染學(xué)生,與學(xué)生近距離接觸,不要讓學(xué)生有陌生感、恐懼感、距離感,師生雙方籍此建立信任。這樣教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈,觸及學(xué)生內(nèi)心的最深處。

只有熱愛(ài)學(xué)生的教師,才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚情感的人。只有當(dāng)教師感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好學(xué)生,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻不要忘記自己也曾是孩子。

語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。面對(duì)一篇篇血肉俱豐的作品,我們要做的應(yīng)該是“用自己的情感之火,去燃起整個(gè)班上數(shù)十顆心靈的情感的火焰”(于漪語(yǔ)),教師要投入課文情境,把自身體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生,進(jìn)行心靈接觸,產(chǎn)生情感共鳴,從而領(lǐng)略文學(xué)作品藝術(shù)的光輝。以真摯的愛(ài)心感染學(xué)生,以親切的目光注視學(xué)生,以婉轉(zhuǎn)的聲音感動(dòng)學(xué)生,以優(yōu)美的語(yǔ)言啟迪學(xué)生,以高昂的情緒鼓舞學(xué)生,使學(xué)生感到教師的和藹可親,并以愉快的情緒、飽滿的熱情投入到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)之中。關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活,了解學(xué)生的情感需要,急其之所急,想其之所想。這種情感投入的回報(bào)是學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),親其師信其道,隱式的接受教師的影響熏陶,顯式的接受教師的教育引導(dǎo)。

基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí),作為語(yǔ)文教師除了深深熱愛(ài)學(xué)生,善待學(xué)生,對(duì)每一位學(xué)生都給予慈母般的關(guān)懷外,還要善于利用教材中的情感因素。如教材展示的《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《王貴與李香香》的夫妻情、《藤野先生》的師生情、《一面》的戰(zhàn)友情、《滿江紅》中岳飛的“待從頭,收拾舊山河”的報(bào)國(guó)之情、《過(guò)零丁洋》中文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照漢青”的受國(guó)之情……可以說(shuō),課文教材提供的是豐富飽滿、疊彩紛呈的情感海洋。利用這些情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生,把學(xué)生的情感“移”到作品中,與作品中的人物同呼吸共命運(yùn),又把作品中的“情”移到學(xué)生心上,讓他們?cè)鲋且嬷?受感染,受啟迪,受教育,達(dá)到情感的共鳴。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要以情感的感染驅(qū)動(dòng)為中介,以讀為旋律,融聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)為一體,綜合運(yùn)用多種情感教學(xué)方法,如創(chuàng)設(shè)情境,以情動(dòng)情;表情朗讀,感染學(xué)生;選好動(dòng)情點(diǎn),品味情感;表演再現(xiàn),體驗(yàn)情感;聯(lián)想想象,豐富情感等,力求“以形美感目,以音美感耳,以意美感心”,師生間心相印,情相通。讓濃郁的情感氛圍始終籠罩在課堂之上,使師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生精神交流,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次的心理活動(dòng),在潛移默化中收春風(fēng)化雨的育人之功效。

心理學(xué)的大量研究已經(jīng)證明了在輕松愉快的氛圍中,學(xué)生情緒就會(huì)處于一種愉悅、亢奮的狀態(tài),思維會(huì)異?；钴S,解決問(wèn)題迅速而敏捷。反之,如果氛圍沉悶緊張,學(xué)生情緒就會(huì)低落焦慮,思維就會(huì)閉塞遲鈍。因此,氛圍的營(yíng)造是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要條件?？廴诵南业膶?dǎo)語(yǔ),飽含真情的朗讀,妙趣橫生的講解,環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn),忘我的情感投入可以創(chuàng)造出一種和諧、愉快、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。真實(shí)的情感體驗(yàn)使得學(xué)生達(dá)到“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的佳境,使他們能夠愛(ài)之所愛(ài),憎之所憎,怒之所怒,喜之所喜,使作品中的情感在學(xué)生心中得以豐富和升華。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”優(yōu)秀典范的作品是陶冶心靈,深化學(xué)生情感的良好土壤,為情感教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,潛移默化地受到滲透在字里行間的作者思想感情的熏陶。思想、觀念、信仰一旦插上情感的翅膀,喻理和情感一旦轉(zhuǎn)化成美好的氣氛,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的驅(qū)動(dòng)力。在語(yǔ)文課本中,許多篇目各具強(qiáng)烈的情感特色?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》中志愿軍戰(zhàn)士犧牲后仍咬著敵人耳朵的情景、《岳陽(yáng)樓記》憂國(guó)憂民的情懷、“石壕吏”的殘忍、“捕蛇者”的悲慘……在教學(xué)中把握文章的感情脈絡(luò),扣準(zhǔn)課文與學(xué)生的思想感情溝通融匯的“焦點(diǎn)”,讓學(xué)生在作品內(nèi)在情感的作用下生發(fā)愛(ài)與恨,培養(yǎng)學(xué)生鞭撻丑惡、匡扶正義、憂國(guó)憂民的情操,觸發(fā)學(xué)生集體主義感,愛(ài)國(guó)主義感、責(zé)任感、義務(wù)感、友誼感、理智感、美感等,培養(yǎng)他們的事業(yè)心,報(bào)國(guó)情,這樣的教學(xué)效果要比單純的說(shuō)教好得多。