語文閱讀教學(xué)的幾點思考

趙浩然

隨著課程改革的不斷深入,閱讀教學(xué)越來越成為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。不管是課堂教學(xué)還是課堂延伸以及綜合測試,閱讀都成為主角。提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),越來越成為語文界的共識。唐代著名大詩人杜甫早就談及過閱讀與寫作的密不可分的關(guān)系:讀書破萬卷,下筆如有神?？梢婇喿x的強(qiáng)大作用。

然而令廣大教育者關(guān)注的是:目前語文教學(xué)存在較嚴(yán)重的弊病,即重講輕讀,或讀法不當(dāng),主要有以下三個方面:

(一)為讀而讀,學(xué)生往往把讀課文認(rèn)為是一種手續(xù),是為學(xué)習(xí)字、詞、句和理解課文內(nèi)容服務(wù)的,并沒有把讀書視為一種技能。殊不知,一個人只有具備了閱讀能力,才能夠憑借它選取自己需要的知識,吸取前人研究成果,從而在自己的學(xué)習(xí)和工作中,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。因此,我們可以毫不夸張地說閱讀能力是一把打開知識寶庫的金鑰匙。

(二)教師往往忽視對學(xué)生閱讀課文的學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。在學(xué)生尚未熟知課文大意時,過早的進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的分析,或過早提煉中心思想,或多講背景分析。就像一塊豆腐放在學(xué)生面前,老師給學(xué)生們講述著豆腐的色澤、好處,吃豆腐有什么好處等等,而不讓學(xué)生們?nèi)ゾ唧w的品嘗。無論你講得多眉飛色舞、滔滔不絕,而學(xué)生們也是不知其所以然的。只要讓他們具體的嘗一嘗、吃一口,你不須多講,學(xué)生們也會心領(lǐng)神會。因此,語文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生們專注閱讀,閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主閱讀的實踐活動。只有學(xué)生自己親身實踐閱讀,他們才能從中獲取知識,體驗審美,發(fā)展智慧,習(xí)得技能。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)是學(xué)生制定閱讀計劃的參謀,是課堂閱讀活動的組織者,是學(xué)生選擇和實施閱讀方法和策略的指導(dǎo)者,是學(xué)生閱讀探究活動中的平等參與者,而不應(yīng)是學(xué)生參與閱讀的限制者和總結(jié)人。由此可見,閱讀教學(xué)是以學(xué)生自主審美體驗的實踐活動,是學(xué)生自身個性化的閱讀,而非教師的一葉遮百樹的模式教學(xué)。

(三)讀法單調(diào),不能變換著方式去讀,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如不能指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀,如默讀、誦讀、齊讀等。這樣,久而久之,必將事倍功半。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“閱讀自有他的目的,主要在于真正理解所讀的東西,從而得到啟發(fā)、受到教育,獲得間接經(jīng)驗,從而提高覺悟,豐富知識?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》也明確提出 “教學(xué)建議”:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的識,以及有關(guān)所讀文本的知識。

那么培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力有哪些途徑呢?

(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素,也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象,主要是“再造想象”,即讀者按讀物中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識能力,個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢?想象力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是何等的重要。語文的閱讀教學(xué),可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。1.引導(dǎo)學(xué)生想象文章中描繪的人物、場景、情節(jié)。在課文教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中的文字表述,然后調(diào)動記憶中的各種表象,在腦子再造一幅再造想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內(nèi)涵和作者的思想企圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象作者是怎樣想象的。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按作者的思路去想象,作者在構(gòu)思各類文體文章時的思路是不相同的,閱讀時要按作者的思路去想象。讀小說想象情節(jié)的發(fā)展;讀議論文想象論證的過程;讀說明文想象說明的順序和說明方法。隨著作者獨特的思路與想象,就能更好地把握作品的特點,同時又更好地鍛煉了學(xué)生的想象力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知的能力

閱讀教學(xué)中,要使學(xué)生學(xué)會把零散的,無系統(tǒng)化的知識,組織起來成為有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)的穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是順利地吸收新知識,促進(jìn)知識遷移的有利條件。因為新知識只有在與舊知識的聯(lián)系與比較中,才便于接受和貯存、新知識的輸入、再補充、調(diào)整,并更新原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以認(rèn)知的系統(tǒng)化,是進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的一項重要工作。

(三)培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合的能力

1.分析能力的培養(yǎng)。分析的訓(xùn)練是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下,學(xué)生練習(xí)把整篇文章分解成為幾個部分、幾種因素,然后找出它們各自的本質(zhì)和它們之間的聯(lián)系,這就是分析的訓(xùn)練。例如分析段落結(jié)構(gòu),分析思想內(nèi)容、文章特點等。分析的目的是使學(xué)生對文章有具體,細(xì)致的了解。堅持有計劃的訓(xùn)練,能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析文章的能力。2.綜合能力的培養(yǎng)綜合訓(xùn)練與分析訓(xùn)練正相反。在分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把文章的各部分,各個方面或各種因素聯(lián)系起來,以獲得整體的本質(zhì)的認(rèn)識,這就是綜合。

(四)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。一是為了提高學(xué)生的閱讀文章的速度,提高45分鐘課堂教學(xué)效率;二是提高學(xué)生做閱讀題的效率。現(xiàn)在的各種測試題布置了大篇幅的閱讀題。如不提高閱讀速度,學(xué)生極有可能在規(guī)定時間內(nèi)完不成測試題內(nèi)容。所以教給學(xué)生快速閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是十分重要和必要的。

本人認(rèn)為主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。1.讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。①要明確快速閱讀的主體目標(biāo)。這個主體目標(biāo)主要是指學(xué)生在閱讀前應(yīng)當(dāng)明白自己在閱讀方面擅長什么,不擅長什么。應(yīng)了解自己懂得了閱讀的哪些知識,不懂得哪些知識,應(yīng)努力去弄懂自己不懂的閱讀知識及時查漏補缺。②應(yīng)當(dāng)明確快速閱讀的村料本身的目標(biāo)。 a.明確閱讀材料的問題要求。在閱讀教學(xué)與閱讀測試中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成回答問題前弄清要求的習(xí)慣,搞清所提問題要求學(xué)生回答的是語音知識、詞語理解,還是詞語的運用、人物情感的抒發(fā),亦或是概括文中思想等。b.明確閱讀材料的文體規(guī)律性特點。因為閱讀材料的文體直接影響到學(xué)生閱讀的速度。如記敘文,就涉及時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果與人物的思想感情;而議論文就談及論點、論據(jù)的使用和論證的方法,以及語言的邏輯性等。另外還有作者的寫作風(fēng)格,寫作背景等。

2.快速閱讀的課堂訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)在平時教學(xué)每篇課文時就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。①要求明確目標(biāo)。總的要求是不出聲,科學(xué)用眼,并盡力擴(kuò)大視讀廣度。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo),訓(xùn)練的題目。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面,循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練可只注重字詞的注音、注釋的運用,然后到訓(xùn)練語、句的詮釋、運用;再到段、篇的分析;最后是對一些作品進(jìn)行謀篇布局的分析與賞析。而對于初二、初三的學(xué)生的閱讀要求則逐漸加深。這樣就可以使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的反復(fù)的整體訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀能力也會逐步得以提高。②給予材料、規(guī)定時間。所給材料,要針對學(xué)生實際,循序漸進(jìn),由語言通俗、大眾化、內(nèi)容單一的材料,逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料。同時,選材要講求知識性,使學(xué)生通過對該材料的閱讀,回答幾個問題或?qū)憙?nèi)容概要。所提問題也應(yīng)由簡單到復(fù)雜。這樣既培養(yǎng)了快迅閱讀的能力,又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)分析問題,解決問題的能力的目的。所規(guī)定的時間,一定在要注意科學(xué)性。也就是說,所給時間不能過多,過多達(dá)不到快迅閱讀訓(xùn)練的目的;也不能過少,過少會導(dǎo)致學(xué)不到知識、回答不了問題。而應(yīng)針對學(xué)生實際,以全班中等偏上的學(xué)生的閱讀水平為基準(zhǔn)。這樣循序漸進(jìn)地逐步提高。同時需要給予適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}的時間。這樣才能逐漸達(dá)到提高閱讀效率的目的。③及時檢查,糾錯評析。規(guī)定的時間一到,應(yīng)立即交卷,嚴(yán)格檢查、總結(jié)、糾正錯誤答案。對典型的錯誤進(jìn)行評析,提出其中產(chǎn)生錯誤的原因,然后提出補救的方法。在檢查評析時,要注意兼顧到優(yōu)、良、中、差等級的學(xué)生。對于差等級學(xué)生應(yīng)給予鼓勵,輔導(dǎo)與正確引導(dǎo),激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.平時教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要想切實有效地培養(yǎng)中學(xué)生特別是初中學(xué)生的快速閱讀能力,單靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)不夠的,還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述可見,閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)語文教師的一項重要任務(wù),閱讀能力的好與否是衡量一個學(xué)生是否掌握了運用語言文字技巧的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以說,語文教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。