如何提高高中英語(yǔ)閱讀能力

張國(guó)潮

在高考命題穩(wěn)步改革的新形勢(shì)下,高考試卷將85% 的時(shí)間用在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力,且賦分高達(dá)85 %。在有限的時(shí)間內(nèi),高效而準(zhǔn)確地完成五篇體裁、題材各異的篇章閱讀及問(wèn)題并非易事,需要學(xué)生具備較高的閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀理解題目呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn):閱讀量、詞匯量加大;題材廣泛;選材富有時(shí)代氣息;理解難度加大。針對(duì)這些新特點(diǎn),結(jié)合中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際及自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者進(jìn)行了一次有關(guān)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,針對(duì)調(diào)查結(jié)果采取了及時(shí)而有效的閱讀策略和技巧。

一、調(diào)查概況

1.調(diào)查目的

(1) 學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知情況。

(2) 學(xué)生在閱讀中采取了哪些策略。

(3) 目前學(xué)生的閱讀水平能不能達(dá)到大綱要求。

2.調(diào)查方法

調(diào)查以問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)涉及中學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知、閱讀能力以及所采用的閱讀策略等方面共14個(gè)問(wèn)題。

3.調(diào)查對(duì)象:我校高三(7)、(9)班120位學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查結(jié)果表明,相當(dāng)一部分學(xué)生雖然喜歡閱讀,但缺乏強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī),因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是為了考試而閱讀,這勢(shì)必影響閱讀的效率,廣大教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。具體情況為20%的學(xué)生從不喜歡閱讀,害怕閱讀的學(xué)生占15 %,10%的學(xué)生被迫進(jìn)行閱讀,40 %的學(xué)生是為了應(yīng)付考試,還有15% 的學(xué)生是為了將來(lái)的事業(yè)前途。真正自己感興趣的只有30% ,這說(shuō)明學(xué)生還只是停留在“要我讀”,而不是“我要讀”的狀態(tài)。

2.學(xué)生具有良好的開(kāi)始閱讀習(xí)慣,但在閱讀中也伴隨著一些不良習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查,40% 的學(xué)生開(kāi)始閱讀一篇文章時(shí)采取快速瀏覽后再仔細(xì)閱讀的方法,58% 的學(xué)生采用逐詞逐句的閱讀方法,5% 的學(xué)生在閱讀中出聲讀,59% 的學(xué)生有心讀的現(xiàn)象,16% 的學(xué)生用手指著讀,有些學(xué)生這幾種情況兼而有之。以上閱讀方法大都屬于閱讀的不良習(xí)慣表現(xiàn),會(huì)影響閱讀的速度,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加以克服。

(1)學(xué)生閱讀范圍狹窄,閱讀量小。從對(duì)學(xué)生的閱讀能力的調(diào)查中得知,被調(diào)查的學(xué)生中,每學(xué)期能讀3本以上的英語(yǔ)讀物占2% ,能讀2-3本的占12% ,能讀一本的占18% ,一本都沒(méi)讀的占66% 。這些數(shù)據(jù)表明,絕大多數(shù)學(xué)生只限于課本或試卷上的閱讀,幾乎沒(méi)有人進(jìn)行課外閱讀,這樣的閱讀量恐怕很難達(dá)到大綱所要求的閱讀能力。

(2)學(xué)生對(duì)待生詞和難句具有良好的策略,但缺乏把握主題的技巧。在遇到生詞時(shí),37% 的學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞意,50% 的學(xué)生不影響理解就跳過(guò)去,這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了應(yīng)對(duì)生詞的策略。過(guò)分依賴詞典是個(gè)不良的閱讀習(xí)慣,因?yàn)樗鼤?huì)影響閱讀的速度,而且會(huì)影響學(xué)生記憶詞匯的主動(dòng)性。絕大多數(shù)學(xué)生遇到難句時(shí)能夠做到理解大意往下讀,這是非常好的策略,它保證了一定的閱讀速度。21%的學(xué)生拘泥于細(xì)枝末節(jié),造成閱讀不夠流暢,也影響了速度,這時(shí)應(yīng)該摒棄不良習(xí)慣。在主題的把握方面,56%的學(xué)生從頭讀到尾,然后猜測(cè)其大意,這表明大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握主題的策略,有待于教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

(3)部分學(xué)生初步具有評(píng)價(jià)性和欣賞性閱讀習(xí)慣和傾向,但缺少合理的協(xié)調(diào)速度和正確率。閱讀理解的程度大致有一下四種:表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解、欣賞性理解。高中英語(yǔ)閱讀基本上處于第一層次,少量地涉及第二層次。高考英語(yǔ)的閱讀理解也在第一、二層次上測(cè)試考生的理解能力。少量學(xué)生在閱讀中已經(jīng)突破作者的局限,試圖自主地駕馭語(yǔ)篇去評(píng)價(jià)和欣賞。所占比例雖然低,但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界,令人欣慰。只有38%的學(xué)生能正確處理閱讀速度與閱讀效率的關(guān)系,即能保持閱讀速度和正確率的平衡,相當(dāng)多的學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,有待于教師加強(qiáng)學(xué)生這方面意識(shí)的培養(yǎng)。

三、應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)以上的調(diào)查和結(jié)果分析,筆者認(rèn)為,要提高學(xué)生的閱讀能力,教師應(yīng)做到如下幾個(gè)方面:

1.讓學(xué)生弄清正確選項(xiàng)和干擾項(xiàng)的關(guān)系,提高他們的批判性思考和分析能力。在這次調(diào)查中,筆者要求學(xué)生寫(xiě)出正確選項(xiàng)和干擾項(xiàng)的關(guān)系,結(jié)果全部交了白卷,這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有明白閱讀理解的出題規(guī)律。筆者認(rèn)為,在閱讀理解訓(xùn)練中,教師要使學(xué)生明確并有效地利用出題規(guī)律,深刻理解正確選項(xiàng)和干擾項(xiàng)的關(guān)系,以便排除干擾選項(xiàng),從而提高解題的正確率。應(yīng)注意以下幾種關(guān)系:正與誤:干擾項(xiàng)與文章的內(nèi)容相矛盾,此時(shí)正確項(xiàng)與干擾項(xiàng)之間為正與誤的關(guān)系;虛與實(shí):干擾項(xiàng)與文章內(nèi)容不矛盾,感覺(jué)有一定的道理,但文章中沒(méi)有相應(yīng)的信息依據(jù)支持,這時(shí)干擾項(xiàng)與正確項(xiàng)為虛與實(shí)的關(guān)系;偏與正:干擾項(xiàng)可以找到文中依據(jù),但選它就犯了以偏概全的錯(cuò)誤,因?yàn)樗x了題目的要求。常見(jiàn)的有主與次、泛與窄、直接與間接、總與分、點(diǎn)與面、特殊與普遍、論據(jù)與論點(diǎn)、絕對(duì)與相對(duì)等的混淆。這時(shí)干擾項(xiàng)與正確選項(xiàng)之間為偏與正的關(guān)系。只有把握命題與解題的規(guī)律,才能理順解題思路,提高閱讀和解題能力。

2.閱讀理解題型分類化,增強(qiáng)訓(xùn)練針對(duì)性。在這次調(diào)查中,筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀理解常見(jiàn)的題型總結(jié)甚少,這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的解題。各種英語(yǔ)考試通常考查考生三個(gè)層次的能力,即對(duì)局部事實(shí)的理解能力,對(duì)整體大意的理解能力,對(duì)作者態(tài)度、意圖的理解能力。根據(jù)這三個(gè)層次能力的要求,我們可以把閱讀理解題型歸納為直接型、轉(zhuǎn)換型、歸納型和邏輯推理型等題型,然后針對(duì)各種題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練達(dá)到各個(gè)擊破的目的。

3.閱讀訓(xùn)練技巧系列化,階段性提高學(xué)生閱讀能力。根據(jù)高考對(duì)閱讀理解能力測(cè)試的要求,我們可以進(jìn)行系列化技巧訓(xùn)練,即進(jìn)行單句意義、語(yǔ)篇意義、推測(cè)判斷詞義、把握主題、圖示圖表、推測(cè)判斷、評(píng)價(jià)判斷、語(yǔ)氣心緒等系列化的技巧訓(xùn)練。

4.閱讀材料多樣化,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。心理學(xué)告訴我們,激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要有兩個(gè):首先要利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī),如好奇心、對(duì)成功的渴望、貪玩、好動(dòng)等;其次是教師所教的內(nèi)容對(duì)學(xué)生要有價(jià)值,如果教師所教教材對(duì)學(xué)生不適宜,就會(huì)降低、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此,我們進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意識(shí)地選用多種題材和體裁的文章,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。題材以新聞報(bào)道、政治經(jīng)濟(jì)、日常生活、民間故事、科技小品、史地知識(shí)、名人軼事、社會(huì)背景、寓言、幽默小品等為主。體裁以記敘文、說(shuō)明文、議論文及應(yīng)用文為主。另外,所選的材料篇幅要適當(dāng),內(nèi)涵豐富,難度適中并生詞較少。

5.保持閱讀速度和理解率平衡。閱讀能力包括理解能力和閱讀速度, 提高學(xué)生閱讀速度和提高他們的理解力是分不開(kāi)的。如果閱讀速度加快而理解率隨之降低,就要在保持閱讀速度的前提下提高理解效率。教師不能為了使學(xué)生理解率恢復(fù)到正常而要求學(xué)生把閱讀速度放慢,因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生閱讀速度回到原來(lái)的起點(diǎn)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生這是常見(jiàn)的現(xiàn)象,只要不再進(jìn)一步加快速度,而是繼續(xù)以提高后的新速度閱讀,他們的理解率一定會(huì)恢復(fù)到正常水平。

四、閱讀過(guò)程的正確引導(dǎo)

1.淺層閱讀,整體上了解課文大意和輪廓。在這一步,筆者采用泛讀或略讀的方式引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文,了解課文的大意和中心思想。之后,教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)閱讀效果,幫助學(xué)生捕獲信息。練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式,設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題。這樣可培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括信息的能力。

2.深層閱讀,局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)。在這一步,筆者采用精讀或細(xì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,抓住文章的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)。在泛讀或略讀之后,學(xué)生已知曉文章大意,教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析,幫助學(xué)生掌握文章的段落結(jié)構(gòu),分析各段落之間的邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物的性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章的深層含義。為了達(dá)到以上目的,教師還要答疑解難,對(duì)文章中影響閱讀的語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn),教師要適當(dāng)?shù)刂v解,但不可游離于課本之外甚遠(yuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本,讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng),使所有學(xué)生參與閱讀過(guò)程。教師可嘗試用時(shí)間排序法、通篇提要法、深層提問(wèn)法、圖式法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等。在學(xué)生細(xì)讀理解、解答要點(diǎn)時(shí),教師要巡回檢查,及時(shí)獲取反饋信息,組織核對(duì)。

3.重復(fù)閱讀,把握篇章結(jié)構(gòu)、文章宗旨和內(nèi)涵。在這一步,我們要引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀課文,讓學(xué)生從中心思想出發(fā),高屋建瓴,把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn),讓學(xué)生系統(tǒng)地、深層次地理解課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié),使其得到強(qiáng)化和鞏固,同時(shí)使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語(yǔ)言的交際功能,要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。這一步所使用的方法主要是圖表法、對(duì)比法、時(shí)間順序法、文體結(jié)構(gòu)分析法和歸納法等。

高中英語(yǔ)閱讀材料覆蓋面廣,文化氣氛濃厚,涉及了歷史、地理、宗教、民權(quán)運(yùn)動(dòng)和種族歧視等知識(shí)。這就要求英語(yǔ)教師平時(shí)要注重學(xué)習(xí),加強(qiáng)修養(yǎng),多了解一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、風(fēng)土人情和文化背景,以擴(kuò)大知識(shí)面,提高自身綜合素質(zhì),這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面得心應(yīng)手,水到渠成。